淺談?wù)Z文開放式課堂與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

李凡

【摘 要】以教學(xué)內(nèi)容為方向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為行動(dòng)主題的開放式課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生在性格和學(xué)習(xí)興趣方面的個(gè)性發(fā)展。開放性的課堂上，更容易增加孩子的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性，因此變得更加勇敢自信。開放式的課堂也能夠通過各種形式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、表演能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。本文就將對此進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】開放式課堂；個(gè)性發(fā)展；創(chuàng)造力

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過細(xì)致、系統(tǒng)的講解，從而讓學(xué)生掌握大量知識的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，形式會(huì)比較單一，一般都是老師站在講臺上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受。所以這樣的教學(xué)方式教師自由度比較大，而學(xué)生卻只能拼命努力的聽。隨著教育的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方法也逐漸顯出弊端，學(xué)生成績雖高，但個(gè)性發(fā)展不足。沒能夠身心全面發(fā)展的孩子，無論是其成長過程，還是最終步入社會(huì)，都將會(huì)在部分能力上，有所缺失。所以“開放式課堂教學(xué)”呼之欲出。

小學(xué)語文新課程標(biāo)指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。小學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是個(gè)開放的系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限在課堂里，自我封閉，過分注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)“以本為本”，割斷了語文課和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，或多或少地影響了學(xué)生智力的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成長無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

基于以上認(rèn)識，我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱要求和教材的特點(diǎn)，在以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，樹立“大語文”教學(xué)觀，進(jìn)行小學(xué)語文開放式課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究。

二、陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格

開放式課堂教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中瑣碎機(jī)械的分析和的繁瑣練習(xí)，把課內(nèi)外知識的“情感點(diǎn)”抓住，用自己的情感充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的情感“敏感點(diǎn)”，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，享受到美的熏陶，體驗(yàn)到豐富的情感，使學(xué)生的個(gè)性得以展露，從而使他們的人格得到發(fā)展和完善。

例如在《第一次抱母親》的教學(xué)過程中，抓住知識的“情感點(diǎn)”，會(huì)讓學(xué)生快速進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這篇文章講述的是“我”在照顧患病的老母親的過程中，發(fā)現(xiàn)在自己印象中很能干的母親原來極其瘦弱，并因此我萌生了要抱母親入睡的想法，后來母親在我的懷抱中落淚的故事。故事的內(nèi)容很感人，但對于四年級的小學(xué)生來說，他們所處的時(shí)代不同，加上社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺薄，導(dǎo)致對文中的母愛以及“我”心中的愧疚不能夠深刻領(lǐng)悟。所以，在教授這堂課之前，我了解了部分孩子與母親之間相處的故事，收集了孩子一些孩子和母親的合照，并制作成視頻，配上文案，融合在教案當(dāng)中。

在課上，我先把視頻放給大家，并應(yīng)時(shí)配音講述班級里孩子關(guān)于“母愛”的故事，雖然沒有點(diǎn)名，但是對于同時(shí)期、同年齡的孩子們來說，這些“母愛”的故事，都能夠引起他們的共鳴，好多學(xué)生在看視頻聽故事的過程中潸然淚下。這就找到了這篇文章的情感點(diǎn)“母愛”，結(jié)合課文的知識，通過照片和故事找到學(xué)生的內(nèi)在的情感“敏感點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生情感。在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)過程中，學(xué)生能從自身的情感出發(fā)，把個(gè)性的情感散發(fā)出來，對“母愛”的不同理解，對親情的不同詮釋，豐富了文章的主旨，更加完善了學(xué)生這方面的人格。

再比如《云雀的心愿》的教學(xué)過程。這篇課文主要是通過小云雀與媽媽的對話，讓我們懂得植樹造林，保護(hù)環(huán)境的重要性。以小動(dòng)物的視角，運(yùn)用大篇幅的語言表達(dá)，使得文章生動(dòng)形象，簡單易懂。所以在教學(xué)時(shí)，我選擇了“聽課教學(xué)”，我坐在學(xué)生中聽課，而讓學(xué)生在講臺上講課。之前有過類似的嘗試，學(xué)生積極性很高，紛紛在課前做了準(zhǔn)備。正式授課時(shí)，班里選了四位代表上臺。課前讓他們自己進(jìn)行分工，分配好各自講解的部分。講課過程中，講臺下的學(xué)生還可以進(jìn)行補(bǔ)充。整堂課氣氛非?；钴S，學(xué)生的積極性非常高，甚至平時(shí)幾乎不怎么舉手的學(xué)生也能夠隨著大家慢慢地融入課堂氣氛，勇敢地舉手回答問題。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，放手讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備，自己去講，他們反而更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，摸索到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，甚至可以發(fā)現(xiàn)一些老師們不曾注意的問題。

像這樣開放式的課堂，不僅能夠在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以讓孩子在不同的學(xué)習(xí)方式中變得勇敢自信。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力 提高綜合素質(zhì)

積極開展有效的開放式語文教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生開拓廣闊的視野。在語文課堂上實(shí)行開放式教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，如：根據(jù)課文內(nèi)容拓展延伸；根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣選擇補(bǔ)充、利用課外圖書、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的搜集和整理，使學(xué)生不僅對課本上的語文知識有了清晰明了的掌握，更能讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，奔向自然，無形之中開拓了視野，豐富了知識，也能夠在這個(gè)過程中，鍛煉孩子自主學(xué)習(xí)、勇于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力。

開放式課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，特別是在語文教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師填鴨式地說教、學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受的方式。課堂上，能夠在教師的引導(dǎo)下，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，積極去思考，在現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐、交際，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的注意力、觀察力、思維力、想象力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如我在《老師，您好！》的教學(xué)過程中，便融入了對學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)?！独蠋?，您好！》是一篇簡短而富有情感的現(xiàn)代詩歌，表達(dá)了學(xué)生對老師的崇敬愛戴之情。上這堂課的時(shí)候，適逢教師節(jié)將至，抓住知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情感點(diǎn)，我舉行了一次班級單位的主題詩歌朗誦比賽。

圍繞著“身邊的老師”這一主題，學(xué)生紛紛找尋圖書資料上的有關(guān)詩歌，更可喜的是，有一部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，朗誦自己的作品。比賽前夕，我進(jìn)行了簡單的朗誦技巧指導(dǎo)，教室里到處是學(xué)生的瑯瑯聲音。他們互相聽誦，互相交流溝通。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性充分被激發(fā)，學(xué)生中間也會(huì)存在互幫互助的情況，同時(shí)也鍛煉了一部分有朗誦才能的學(xué)生，他們在幫助同學(xué)的過程中，鞏固了自身朗誦能力，又在無形之中激發(fā)了他們的言語表達(dá)能力。幫助的過程，必然存在“語言組織傳授”，表達(dá)內(nèi)容清晰，同學(xué)間的幫助才是有效果的。

而這一語言組織能力，在正式的比賽課上，更有明顯的體現(xiàn)。課堂上初試篩選過后的同學(xué)，將要進(jìn)行的是全班同學(xué)們的共同評價(jià)。比賽的過程中，老師的評價(jià)占小部分，學(xué)生的評價(jià)為主體部分。每次選手朗誦過后，就由班里其他同學(xué)來進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成長的關(guān)鍵步驟。在這個(gè)過程中，學(xué)生勢必要認(rèn)真聽，才會(huì)有話講，所以課時(shí)的注意力自然而然就集中了。剛開始站起來點(diǎn)評的學(xué)生，語言會(huì)比較簡短，表達(dá)不是很系統(tǒng)。但是經(jīng)過幾輪點(diǎn)評之后，學(xué)生會(huì)從中尋找重點(diǎn)組織語言，講到關(guān)鍵點(diǎn)，把同學(xué)朗誦表現(xiàn)的好壞之處都可以講出來。同時(shí)其他同學(xué)還可以進(jìn)行補(bǔ)充。

整堂課氣氛活躍，積極舉手發(fā)言的學(xué)生很多，參加比賽的同學(xué)虛心接受，并會(huì)認(rèn)真改正，一堂課老師幾乎不用發(fā)言，學(xué)生就會(huì)在比賽、點(diǎn)評的過程中掌握詩歌朗誦的方法和技巧。而且在這其中，不僅使學(xué)生的朗誦能力得到鍛煉，更加提高了他們的變現(xiàn)力，增加學(xué)生的自信心。讓他們在其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也能夠敢于參與，勇于表現(xiàn)。

開放式課堂教學(xué)除了在課文教學(xué)過程中運(yùn)用，在學(xué)期末復(fù)習(xí)過程中，也能夠體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每到復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多時(shí)候就使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，大量背書，大量做題。其實(shí)這樣的方式，就忽略了一點(diǎn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。對于中高年級的學(xué)生來說，他們基本上已經(jīng)有了一些自我認(rèn)知能力，語文知識點(diǎn)很多，需要背誦的東西也很多，學(xué)生可以從大量的知識點(diǎn)中，尋找到自己不會(huì)的、難懂的。把這些學(xué)生自己找到的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，結(jié)合語文的課程目標(biāo)更有針對性的去復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加的積極主動(dòng)。我還在班里成立了“復(fù)習(xí)引導(dǎo)小組”，小組成員與老師進(jìn)行溝通，結(jié)合老師給的目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織班里同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，極大地鍛煉了一些學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，而且也能夠讓這些學(xué)生在幫助別人的同時(shí)，自己也在不斷地進(jìn)步。

所以，我們在語文教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該努力踐行開放式課堂教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂知識，更能夠在實(shí)踐中提高學(xué)生各方面的能力，增強(qiáng)創(chuàng)造力，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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