快速表現(xiàn)在課堂中的應(yīng)用研究

◇宋園園

在當前美術(shù)課程的課堂教學中，普遍存在教師偏重口頭表達、圖像展示，而缺乏實際操作演示的現(xiàn)象。這種課堂教學模式，既不利于學生繪畫技能技巧的掌握，也不利于學生美術(shù)學習興趣的提高。造成這種現(xiàn)象的原因，既有傳統(tǒng)美術(shù)師范教育模式的缺陷，又有美術(shù)教師自身條件的限制。隨著基礎(chǔ)教育中新課程改革的不斷深入，人們對美術(shù)教育的期望值越來越高，學生對美術(shù)教師的要求也越來越高。學生普遍歡迎既有豐富美術(shù)理論素養(yǎng)，又有較強實際美術(shù)技能的老師。在美術(shù)教師的實際操作技能中，其中重要的一項就是教師在課堂教學中的快速表現(xiàn)。在當前的小學美術(shù)課堂教學中，快速表現(xiàn)在課堂教學中具有重要的作用，這不僅是美術(shù)課堂教學形式與教學內(nèi)容的需要，也是美術(shù)教師教學生涯中重要的基本技能訓(xùn)練。

一、小學美術(shù)課堂快速表現(xiàn)運用現(xiàn)狀及原因分析

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，美術(shù)教育成為全面發(fā)展的一個重要組成部分。隨著美術(shù)教育的多元化發(fā)展，人們對美術(shù)教育的期望越來越高，對美術(shù)教師的要求也隨之越高。學生普遍歡迎既有豐富理論素養(yǎng)，又有較強實踐技能的美術(shù)老師。在美術(shù)教師的實際操作技能中，其中重要的一項就是教師在課堂教學中的快速表現(xiàn)能力。

1.快速表現(xiàn)運用現(xiàn)狀

許多美術(shù)教師，特別是剛剛踏入教師行業(yè)的年輕老師在課堂范畫的能力較弱，甚至有的老師一個學期內(nèi)都沒有在課堂上動手進行過一次范畫演示。在課堂教學中，面對學生希望老師進行范畫的愿望，教師往往害怕畫不好而怯于動手。而美術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，教師在課堂上的示范能給學生直觀、形象的引導(dǎo)，使學生較快地掌握繪畫技巧，提高繪畫能力，又有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。一些老師“君子動口不動手”的教學方式應(yīng)引起美術(shù)教育專家們的重視。

2.學生在課堂中快速表現(xiàn)能力薄弱的原因分析

筆者在近些年的教學實踐中切切實實感受并體會到：美術(shù)課堂教學中，給學生快速做示范的重要性。有道是：光說不練假把式。其實對于學生來說，美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低是一目了然的，一個在美術(shù)課堂教學中光說不練的美術(shù)老師怎能得到學生的尊敬和喜愛？為什么會一些老師不愿或不敢當堂范畫呢？我認為有以下兩方面原因。

（1）多媒體課件的過度運用

今年來，多媒體課件在美術(shù)課堂教學中的普遍運用，美術(shù)課堂教學也發(fā)生了很大的變化：教師隨手調(diào)出的具有動漫效果能給學生帶來視角、聽覺刺激的一幅幅幻燈片代替了以往的教學掛圖；能快速變換各種字體的電腦字代替了粉筆板書。多媒體課件應(yīng)用到美術(shù)課堂，的的確確能提高學生美術(shù)學習的興趣，并在一定程度上提高美術(shù)課堂教學的效率。但是，從另一方面來看，多媒體課件往往讓美術(shù)教師對此產(chǎn)生了依賴，課堂上除了課件，再懶于動手。楊再隋先生就曾說過:“多媒體無論有多大作用，都無法取代教師的個人魅力所產(chǎn)生的作用?！痹诿佬g(shù)課堂上，老師不動筆墨光動嘴皮，這樣的教學方式無法體現(xiàn)美術(shù)課的特點，也無法展現(xiàn)美術(shù)老師在課堂上的魅力。

（2）教學方法的局限

教師在課堂上偏重于形式化的課堂教學，有時為了完成教學任務(wù)，極少在課堂上給學生快速地畫出一幅“范畫”。長此以往，課堂教學就形成一種固定模式——“教師動嘴，學生動手”。美術(shù)課堂上，教師如果長期省略繪畫操作演示這一教學的重要環(huán)節(jié)，就可能會造成學生只會動口、不會甚至害怕動手現(xiàn)象，漸漸會失去對美術(shù)學習的興趣，甚至對美術(shù)作業(yè)也產(chǎn)生出畏難情緒，造成作業(yè)無法按時上交，有些即使能按時上交，也是敷衍了事。這不僅與美術(shù)新課程標準的要求相去甚遠，也違背了美術(shù)教學的意義。所以我個人認為：美術(shù)教師適度的示范是美術(shù)課堂教學的一種有效方式，美術(shù)教師應(yīng)該“能說會畫”，避免“光說不練”的不良現(xiàn)象。

二、快速表現(xiàn)的含義與形式

美術(shù)課堂教學中通過運用基本線條和幾何圖形，快速地表現(xiàn)出一幅畫、一個場景或一件物品的最為簡潔的構(gòu)圖。它雖然簡潔，但卻形象、清晰、新穎。將快速表現(xiàn)運用到小學美術(shù)課堂教學中，能讓學生有充足的時間去觀察和描繪，由易到難，循序漸進，能有效培養(yǎng)學生美術(shù)學習的興趣，樹立美術(shù)學習的信心，這是一種快速、高效的美術(shù)課堂教學形式。

1 快速表現(xiàn)的含義

快速表現(xiàn)一般指：“快速的徒手表達與表現(xiàn)能迅速捕捉自己的意念與想法，也同樣可以將資料快捷地臨摹下來，它比模型制作更快、比工程圖更為直觀和便捷，是最佳的直觀形象表達方式?！倍佬g(shù)課堂教學中的快速表現(xiàn)具體是指：以透視和比例為基準，通過運用基本線條和基本幾何圖形，快速地表現(xiàn)出一幅畫、一個場景或一件物品的最為簡潔的構(gòu)圖，具有簡潔、形象、清晰、快捷的特點。

2.快速表現(xiàn)的形式

常見的快速表現(xiàn)形式有簡筆畫、速寫、水彩、馬克筆、電腦繪圖及綜合表現(xiàn)等。簡筆畫是小學美術(shù)課堂中快速表現(xiàn)的一種常見方法，能在較短的時間內(nèi)將繪畫對象的主要特征突出甚至帶有夸張性地表現(xiàn)了出來，又具有簡潔、洗練的特點，因為簡筆畫的表現(xiàn)題材非常地廣泛，自然界中的一切花、鳥、蟲、人、物、景均可在表現(xiàn)之列，所以它不僅在美術(shù)課堂教學有重要的作用，且與學生們的實際生活有著十分密切的聯(lián)系。速寫是快速概括地描繪對象的一種繪畫手法，也是培養(yǎng)形象記憶力與表現(xiàn)能力的一種重要訓(xùn)練手段。速寫從題材上可分為人物、動物速寫，建筑風景速寫等。

3.快速表現(xiàn)在小學美術(shù)課堂教學中的實踐

在美術(shù)課堂教學中快速表現(xiàn)的形式多種多樣。筆者認為:快速表現(xiàn)要結(jié)合教學內(nèi)容,針對教學需要，用適當?shù)谋憩F(xiàn)形式將所需要的教學內(nèi)容快速、簡潔、形象地表達出來，不僅可以豐富課堂教學形式，還能訓(xùn)練學生的形象思維，開闊學生的想象力，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，因而也是中小學美術(shù)課堂教學中最常運用的表現(xiàn)形式?？焖俦憩F(xiàn)有較強的靈活性、操作性和人文性。在課堂教學中與多媒體教學兼容，使課堂教學的人文情感內(nèi)涵和老師與學生之間的情感交流。師生之間自然而直白的情感語言是最具親和力和靈活的語言，在多元化的美術(shù)教學中與新型的教學媒體相互協(xié)調(diào)，碰撞出激情的火花與之無限的人文魅力。

以《手繪線條圖像的表達方法》的一課為例。這是小學高年級的一課，課前我就深入鉆研教材，較準確地把握了教材的編寫意圖，設(shè)計了引導(dǎo)學生初步掌握手繪線條圖像表達方法的教學重點。雖然課前我布置學生預(yù)習，但由于學生以前很少接觸到這方面的內(nèi)容，我估計大多數(shù)學生應(yīng)用手繪線條來刻畫事物特征的能力不高，因而對本課學習比較吃力。課堂上，為了使學生能夠更好、更快地理解手繪線條的表達形式，我請了一個學生到講臺上給大家做“模特”，又拿出課前準備好的速寫板和鋼筆，讓學生圍成圈狀，我在速寫板上快速地用手繪線條簡潔概括出“模特”的形象特征，并邊畫邊為學生講解。學生在看完老師現(xiàn)場示范后，基本了解了用線條表現(xiàn)人物結(jié)構(gòu)的方法，于是產(chǎn)生了自己創(chuàng)作的沖動。之后我讓學生進行分組寫生，老師在各小組之間巡視，指導(dǎo)學生的繪畫。在最后的作業(yè)交流點評中，學生們紛紛積極發(fā)言，暢談自己在創(chuàng)作中的感受和體會，課堂氣氛活躍，學生的學習積極性也十分高漲。從同學們的發(fā)言中，我感到學生思維的活躍，理解的深刻，創(chuàng)作的快樂，才情的涌動，個性的張揚，我自己也感受到教學成功的幸福。

在課堂教學中，師生的互動除了口頭語言、書面語言、肢體語言外，還可以利用直觀形象的方式進行交流。教師上美術(shù)課時，“光說不練”會使美術(shù)課變得枯燥無趣。課堂教學研究表明，課堂教學中教師利用實物、圖畫等創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，能開發(fā)學生思維能力，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生強烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比現(xiàn)成的,甚至比色彩的圖畫來都有著很大的優(yōu)點。”課堂教學中，老師在黑板上看似“隨手拈來”的“涂鴉”在教學中是無可替代的。

以《面具設(shè)計制作》一課為例。這一課的教學內(nèi)容是讓學生學習京劇臉譜知識和京劇臉譜圖案的設(shè)計制作。在課堂上，我為學生介紹了京劇臉譜的種類和顏色。詳細講解了每一種顏色的象征含義，使學生能在理解教師意圖的基礎(chǔ)上完成學習任務(wù)。在課堂教學過程中，我感到課堂氣氛有些沉悶，學生在完成作業(yè)時比較懶散，對臉譜制作沒有太大興趣。這時我拿出教學前準備好的卡紙和馬克筆等工具，把卡紙貼在黑板上，這時學生都停下來好奇地觀察老師要做什么。我在事先畫好的臉譜外形上確定臉譜左右的中軸線，定出臉譜上眉、眼、口、鼻的位置，用馬克筆勾畫臉譜紋樣，然后給臉譜添加上顏色，快速地完成了一幅臉譜的設(shè)計制作。我把制作完成的臉譜沿著邊緣剪下來，用膠布固定在頭上。我笑著對學生說：“老師頭上戴的是京劇中關(guān)羽的形象，主色是紅色，用來表現(xiàn)關(guān)羽忠貞、英勇的人物性格。下面大家分組設(shè)計制作出自己喜歡的人物形象的面具作品出來，然后到講臺上給大家表演，好不好？”學生聽到要一起表演顯得特別興奮。我把學生分成幾個小組，由我協(xié)助他們解決一些較為復(fù)雜的問題。此時，幾乎所有學生的興趣都被調(diào)動起來。作業(yè)點評時，學生一個個臉上帶著自己做的面具，有課本上的京劇人物面具，甚至還有的學生制作五花八門的各種動物、幾何圖形的抽象面具。學生充分發(fā)揮自己的想象，制作出很多有意思的面具，課堂氣氛變得十分活躍。這種活躍輕松的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣和持久的注意力，消除他們對枯燥理論講解的聽覺疲勞。

在小學美術(shù)教學中，高年級學生的思維方式已經(jīng)初步帶有具體性，觀察事物已初步帶有目標性，又有一定的思想。有些老師在安排學生藝術(shù)實踐活動中面對學生詢問怎么畫時，為了圖省心會直接安排學生臨摹照抄，這樣就導(dǎo)致學生在繪畫過程中缺少了自己的思想注入，只知道“埋頭苦戰(zhàn)”“照葫蘆畫瓢”，學生在課堂上沒有靈氣，課堂就很容易陷入一種乏味的課堂。但是教師如果適時地把教學內(nèi)容用用生動有趣的形式快速地表現(xiàn)在黑板上，會立即吸引學生的視覺興奮點，學生會好奇老師在黑板上呈現(xiàn)出的效果，迫不及待地想去展現(xiàn)出自己的想法?！八囆g(shù)家往往站在自己的作品后面，通過藝術(shù)形象影響欣賞者的思想認識和審美情感，也就是說這種影響方式借助一定的中介來實現(xiàn)的，具有一定的間接性，而教師對學生的影響，卻是面對面進行的，教學影響則是確定的，富于啟發(fā)的?！?/p>

三、結(jié)語

小學美術(shù)教師在課堂教學中應(yīng)該具備一定的快速表現(xiàn)能力。現(xiàn)在的課堂教學十分強調(diào)以學生發(fā)展為中心的教育教學理念，重視學生的感受、觀察、體驗、表現(xiàn)、交流的學習過程。美術(shù)課堂教學則更是要培養(yǎng)學生的藝術(shù)欣賞能力、動手表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。如果美術(shù)課程的課堂教學，教師只重理論教學，而輕實踐演示，這將會使美術(shù)課堂教學引入誤區(qū)，這將是美術(shù)教育教學的悲劇。提高美術(shù)教師的演示能力，讓所有的美術(shù)老師敢于在課堂上快速表現(xiàn)，這將對美術(shù)課堂教學具有重要的意義。