天道酬勤，把寫(xiě)作深埋土壤，方能枝繁葉茂

任興梁

中圖分類(lèi)號(hào)：S152.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0295-01

語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的目的是為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐。簡(jiǎn)而言之就是將課內(nèi)閱讀教學(xué)與經(jīng)典閱讀和寫(xiě)作融合在一起，以課文為例，從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法與技巧，讓寫(xiě)作在經(jīng)典給予的土地上開(kāi)枝散葉，下面我談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

1.業(yè)精于勤，閱讀從勤開(kāi)始

閱讀，顧名思義，關(guān)鍵要去“讀”。只要做到真正的“讀”，才能了解課文的人物，感知情節(jié)。其次，還要用心讀，反復(fù)讀，在此基礎(chǔ)上，了解作者的生平事跡，進(jìn)而分析作者的寫(xiě)作意圖及主人公的形象。再次，對(duì)同一單元的同類(lèi)文章作比較性閱讀，這也是語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)最常用的方法。諸如九年級(jí)下冊(cè)第二單元都是以刻畫(huà)人物為主，那么《孔乙己》和《變色龍》這兩篇課文在刻畫(huà)人物方面有何異同，指導(dǎo)學(xué)生多讀，多歸納總結(jié)。一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半，只要學(xué)生能做到勤讀，我們甚至可以把視線(xiàn)從同一單元放射到不同單元的類(lèi)似篇目，比如我在上《孔乙己》時(shí)，我把《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》這兩篇主題相同的文章放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作比較性閱讀，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且收到了很好的效果，更令人欣慰的是，有的學(xué)生還分享了《儒林外史》中的另一個(gè)人物形象——嚴(yán)監(jiān)生。學(xué)生笑過(guò)后，留在他們腦海的是封建社會(huì)讀書(shū)人醉熏于功名利祿的形象，以及他們的生活狀況。上述的所有教學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生勤，只有學(xué)生做到勤讀，才能把課內(nèi)課外知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

2.不積細(xì)流，無(wú)以成江河——積累與寫(xiě)作

俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭，我個(gè)人認(rèn)為讀書(shū)的精華階段莫過(guò)于摘抄，記錄，點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑。當(dāng)然，我并不贊同“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生有些嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)頭。我只要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，如果有那些文字觸動(dòng)了你的心弦，就請(qǐng)多誦讀幾遍，并把他摘抄下來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)中，我更多引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典。比如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我讓學(xué)生把《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》作比較性閱讀，課后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作文——《當(dāng)呂蒙遇上方仲永》。學(xué)生要完成這篇習(xí)作，他們首先要知道，呂蒙和方仲永是何許人，以及他們的生平事跡，進(jìn)而督促他們?nèi)テ纷x經(jīng)典名著。經(jīng)典名著就如同一塊金子，不能吃不能喝，看似無(wú)用，實(shí)則最有價(jià)值。好多男孩子都喜歡《老人與?！泛汀遏敒I孫漂流記》這兩部作品，因?yàn)樗麄兌颊宫F(xiàn)了在無(wú)與倫比的自然力量面前，人的力量，他告訴我們不管人生前途遇到怎樣的困難與挫折，我們都要勇敢去面對(duì)。還有的孩子喜歡魯智深的俠肝義膽；劉備的禮賢下士；林黛玉的淡泊真實(shí)。所以說(shuō)，經(jīng)典給予我們的是思想和底蘊(yùn)。有經(jīng)典，就會(huì)有底蘊(yùn)，有力度。此外，經(jīng)典詞匯量豐富，是我們?nèi)≈槐M用之不竭的素材庫(kù)，我們需要引導(dǎo)并督促學(xué)生多積累，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到自己的習(xí)作中。諸如“門(mén)庭若市”、“三顧茅廬”、“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣”等經(jīng)常被學(xué)生引用到自己的習(xí)作中。因此，多積累古今中外的經(jīng)典故事，不但能提高學(xué)生文化涵養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，儲(chǔ)存豐富的寫(xiě)作素材，把寫(xiě)作深埋在經(jīng)典的土壤，方能讓文章枝繁葉茂。

3.朗讀是“根”寫(xiě)作是“魂”

現(xiàn)在的初中生，對(duì)感性知識(shí)的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)理性知識(shí)的接受能力。所以要提高初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的效率，必須注重朗讀。宋代的朱熹曾說(shuō)：“古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。吳伯蕭也曾忠告：“把工夫下在多讀原文上邊”。這些都體現(xiàn)了“讀”的重要性。朗讀能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的情趣，帶他們的思維步入課文的意境，從而取得良好的教學(xué)效果?！碍h(huán)江夜聽(tīng)”就是一個(gè)成功的例子，老師是發(fā)起人，用真情的語(yǔ)調(diào)把自己帶人每一部自己喜歡的作品，這種對(duì)朗讀的執(zhí)著，對(duì)文學(xué)作品的癡迷，讓學(xué)生耳濡目染，學(xué)生也開(kāi)始大聲的朗讀，有感情的朗讀，最后還給自己的朗讀作品增色添彩，給朗讀作品配音，這就讓我們的“環(huán)江夜聽(tīng)”誕生了，每天晚上八點(diǎn)，師生朗讀，不見(jiàn)不散，我們自發(fā)的節(jié)目，給我們的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)一次又一次的盛宴，有時(shí)甚至讓人感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面。學(xué)生朗讀的興趣越來(lái)越高，有的學(xué)生甚至開(kāi)始嘗試自己當(dāng)小作家，朗讀自己的作品，這個(gè)作家的群體越來(lái)越大，更讓人意想不到的是，有的家長(zhǎng)都參與了，如果大家都能成為朗誦者，我們老師何愁語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)效果，學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，何愁學(xué)生寫(xiě)的作文生澀，空洞。如果我們每個(gè)人都能拿起經(jīng)典，讀經(jīng)典，誦經(jīng)典，我們的公民還會(huì)在玩手機(jī)么？我們的國(guó)民素質(zhì)何愁提不高，但愿我們?cè)诃h(huán)江河畔撒下的火種能照亮環(huán)江河畔，甚至我們甘愿一生都做環(huán)江河畔的點(diǎn)燈人，讓我們的“環(huán)江夜聽(tīng)”照亮每一個(gè)對(duì)知識(shí)的追求者，也照亮每一個(gè)夜行者，讓他們重拾經(jīng)典。

總之，語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，善學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高，真正做到學(xué)以致用。但是，要記得帶上“勤”，勤讀，才能給寫(xiě)作提供一片沃土，寫(xiě)作才能枝繁葉茂。