淺談農(nóng)村教師如何用好微課資源

王冬燕

摘要：微課作為信息時(shí)代的重要產(chǎn)物，已經(jīng)在教育界掀起了巨浪。百度“微課”一詞，更是撲面而來眾多的相關(guān)平臺(tái)、網(wǎng)站，對這一詞匯的研究、解釋也是不勝枚舉。面對數(shù)量眾多的各類中小學(xué)課程類微課，農(nóng)村語文教師怎樣才能更好地使用它。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；微課；使用

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0274-01

微課作為信息時(shí)代的重要產(chǎn)物，已經(jīng)在教育界掀起了巨浪。百度“微課”一詞，更是撲面而來眾多的相關(guān)平臺(tái)、網(wǎng)站，對這一詞匯的研究、解釋也是不勝枚舉?？墒?，有多少人想過，與一邊是老師們熱火朝天地設(shè)計(jì)制作微課的現(xiàn)狀對比的，一定是需求者大量的閱讀使用嗎？尤其是面對數(shù)量眾多的各類中小學(xué)課程類微課，農(nóng)村語文教師怎樣才能更好地使用它。面對這一問題，我們進(jìn)行了深入的思考。

1.問題的提出

2014年8月，由我主持的省級立項(xiàng)課題《微課程在初中語文中考復(fù)習(xí)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》經(jīng)河北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，9月正式開題進(jìn)行研究。這一課題自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，學(xué)校高度重視，在人力、物力、財(cái)力上都給予了大力度的支持。課題主持人多次組織課題組成員召開研究會(huì)議，就課題的前期調(diào)研、逐步開展、實(shí)施步驟、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐方式、資料收集、困難突破等方面進(jìn)行了深入地探討。我們有選擇地查閱了與大量與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過問卷調(diào)查等方式了解了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與困惑，整理了學(xué)生在中考復(fù)習(xí)階段最容易出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，通過問卷及座談方式收集了初三一線教師在中考復(fù)習(xí)階段的需求與迷茫，為課題的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們討論并確定了課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法、研究的步驟等，認(rèn)真地著手實(shí)施，老師們積極性很高。

踏實(shí)的研究過程迎來了最后的結(jié)題鑒定，鑒定會(huì)上一位專家的問題引起了我深深地思考：你們的課題研究很有價(jià)值，也取得了較好的研究效果，能不能再深入的思考一下，如何才能讓需要的人更好的用到這些資源。

之后，我因工作原因調(diào)到農(nóng)村學(xué)校，隨著工作的開展，我逐漸對“如何用好”有了自己的想法。

2.幾種使用的途徑

2.1 運(yùn)用于教研活動(dòng)，增強(qiáng)教研的時(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

這里是一所農(nóng)村學(xué)校，教師數(shù)量少，平均年齡大，起始學(xué)歷低，教研熱情可想而知。于是，我們采取了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)閱讀、視頻觀看、學(xué)習(xí)心得交流、撰寫學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)反思等形式，先后學(xué)習(xí)了《“微”時(shí)代的學(xué)習(xí)》、《開展微課程科研課題實(shí)驗(yàn)促進(jìn)名師迅速成長》、《語文微課程：一種有益的“熱”現(xiàn)象》、《翻轉(zhuǎn)課程中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究》、《“微課”小環(huán)境下教師的教學(xué)探討》、《教學(xué)論》、《微課關(guān)鍵在“課”不在“微”》、《微作文，作文訓(xùn)練的輕騎兵》等專著和相關(guān)文章，努力從理論層面上引導(dǎo)教師對課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值全面把握，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

針對教師的校本教研更有抓手，在兩年中課題組成員中涌現(xiàn)出了省市區(qū)級教學(xué)教研帶頭人人，其中一人被評為河北省骨干教師、河北省學(xué)科名師，二人被評為市級骨干教師、市級學(xué)科名師，一人被評為區(qū)級教學(xué)標(biāo)兵。課題組成員進(jìn)行校內(nèi)外公開教學(xué)十余次，均獲好評。這對學(xué)校語文教師隊(duì)伍教研水平的提升作出了較大的貢獻(xiàn)，也讓更多的老師看到進(jìn)行課題研究是了教師專業(yè)化發(fā)展的好途徑。

對于教師自身而言，突破教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為、基于微課資源庫的校本研修大有可為，學(xué)校以此為主題進(jìn)行的校本教研也逐漸由語文一門學(xué)科逐步擴(kuò)展到其他學(xué)科，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。同時(shí)微課是便捷的，大大節(jié)省了教師的時(shí)間與精力，能讓老師更多的關(guān)注到學(xué)生的接受程度、消化吸收程度。也讓更多的教師看到，搞科研是為了更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，科研是推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)大助力。在我校的大力支持下，由課題組成員以點(diǎn)帶面，便捷的總復(fù)習(xí)的新方式得到了推廣與應(yīng)用，起到了很好的教學(xué)效果；同時(shí)資源庫的建立，資源的共享，很大程度上節(jié)省了老師們的時(shí)間，開拓了思路，提高了業(yè)務(wù)水平。

2.2 運(yùn)用于課上，重點(diǎn)突破難點(diǎn)

我們運(yùn)用微課的主要途徑就是課上。在我們分工設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師都是選擇的自己擅長的板塊，因此板塊內(nèi)的微課都是老師們十幾年、二十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感悟的結(jié)晶，具有極強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。在不同年級班級授課時(shí)，老師們會(huì)提前選取備好可能涉及到的微課，適時(shí)播放出來，取得了較好的效果。

2.3 運(yùn)用于課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固

因?yàn)槲倚Ｕn堂采用的是分組合作學(xué)習(xí)模式，所以前置學(xué)習(xí)是挺重要的一塊。老師們在布置前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，也會(huì)針對性的給出微課資源，便于學(xué)生提前思考。尤其是針對語文學(xué)習(xí)中的文言文、詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)中的專用名詞的理解等，使用微課都起到了較好的效果。

2.4 運(yùn)用于更加開放的課堂

我校地處農(nóng)村，有的孩子家里使用網(wǎng)絡(luò)不太方便，家長又不愿意讓孩子總拿著手機(jī)。于是，我們就很好的利用起學(xué)校的電子閱覽設(shè)備。請專業(yè)老師設(shè)計(jì)了內(nèi)網(wǎng)專業(yè)平臺(tái)，專門供學(xué)生利用平臺(tái)查閱微課資源。與此同時(shí)，我們不再局限于我們課題所涉及語文學(xué)科，而是發(fā)動(dòng)老師們搜集整理更多的全學(xué)科的微課，建立一個(gè)小而全的微課資源庫。學(xué)生可以利用大課間，閱讀課的時(shí)間和在校的零散時(shí)間，做到碎片化的閱讀，碎片化的學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生而言，便捷的微課更好的滿足了學(xué)生對學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。學(xué)生能通過微課目錄整體掌握中考語文復(fù)習(xí)的要點(diǎn)與方向，通過比對發(fā)現(xiàn)自己的漏洞，通過針對性微課彌補(bǔ)不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁成琛：《“微”時(shí)代的學(xué)習(xí)》《中國教育網(wǎng)絡(luò)》.2013.6.

[2]鄭良意：《開展微課程科研課題實(shí)驗(yàn)促進(jìn)名師迅速成長》《福建教育學(xué)院報(bào)》.2012.10.

[3]陳林：《語文微課程：一種有益的“熱”現(xiàn)象》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》.2013.11.

[4]黃燕青：《翻轉(zhuǎn)課程中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究》《軟件導(dǎo)刊》.2013.6.

[5]鐘顯添：《“微課”小環(huán)境下教師的教學(xué)探討》《中國現(xiàn)代教育裝備》.2013.8.

[6]汪瓊：《微課關(guān)鍵在“課”不在“微”》.《中國教育網(wǎng)絡(luò)》.2013.10.