新課改后的教學(xué)觀

馮華清

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0229-01

近幾年來(lái)，我鎮(zhèn)全新的課堂教學(xué)模式搞得轟轟烈烈，令老師和學(xué)生們耳目一新，震撼了師生的心靈。新課改以來(lái)，教學(xué)觀也隨之發(fā)生了變化。新課改的目標(biāo)是一切為了學(xué)生的發(fā)展。作為國(guó)家基礎(chǔ)教育課改一線上的教師，面對(duì)課改的浪潮，我們?cè)撊绾无D(zhuǎn)變教學(xué)觀呢？

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、管理者和激勵(lì)者。指導(dǎo)學(xué)生需要高屋建領(lǐng)，需要方法技巧。同時(shí)，教師是教學(xué)工作的反思者和研究者，反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，教師只有謹(jǐn)慎甚至艱難地走過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思之路，且一路撿取果實(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，才可能成長(zhǎng)成熟，有所建樹(shù)。否則只能是一種結(jié)果：到老還待在幼稚的起點(diǎn)。教師必須明確有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻注意學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由“認(rèn)真地教”向“有智能地教”、“有效地教”的轉(zhuǎn)變，從而自覺(jué)解決“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的問(wèn)題。同時(shí)，在教的過(guò)程中，要注意“四精”（選、講、練、批）、“四必”（發(fā)、批、評(píng)、補(bǔ)）。把每一件簡(jiǎn)單的事做好，就是不簡(jiǎn)單；把每一件平凡的事做好，就是不平凡。

2.樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的教育觀

針對(duì)教師跟學(xué)生在教學(xué)中的地位這一方面，過(guò)去的課堂，都是以教師作為中心的。以教師為中心，教育教學(xué)很少顧及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及實(shí)際需要，這不利于學(xué)生主動(dòng)、全面、有個(gè)性的發(fā)展。

而新課程改革的宗旨是讓每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、全面、有個(gè)性的發(fā)展，這就要求教師轉(zhuǎn)變以自己為中心的教育觀，樹(shù)立以“學(xué)生中心”的教育觀。以學(xué)生為本，就要樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的觀念。應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、健康發(fā)展等作為教育教學(xué)的根本任務(wù)。以學(xué)生為本，就要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和差異性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使其主動(dòng)的發(fā)展；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，開(kāi)發(fā)其獨(dú)特的潛能，促進(jìn)其發(fā)展特長(zhǎng)，使其有個(gè)性地發(fā)展。比如，我們可以通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多回答問(wèn)題，并對(duì)他們的回答進(jìn)行積極的肯定與鼓勵(lì)，而不是因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤就嚴(yán)厲批評(píng)；還有就是可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，不管他們的答案正確與否，我們都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓他們更多的融入課堂中。

3.教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)方式。而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。教學(xué)的多邊活動(dòng)論，在一定程度上揭示了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比是一個(gè)重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué)，關(guān)注教師如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)論及很少，因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)的過(guò)程。如果教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，那么教學(xué)過(guò)程就不再是簡(jiǎn)單的傳輸過(guò)程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過(guò)程。這對(duì)于開(kāi)充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)面負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多邊互動(dòng)性，要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)主主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為根本，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.從教會(huì)學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認(rèn)學(xué)生活動(dòng)對(duì)其素養(yǎng)形成及素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值，致使學(xué)生不能主動(dòng)、全面、有個(gè)性的發(fā)展。那么針對(duì)這種局面，我們作為教師該如何改善呢？只有讓學(xué)生能充分的發(fā)揮主動(dòng)性，從被動(dòng)接受達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、有個(gè)性的發(fā)展，新課程改革要求教師樹(shù)立學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)觀。重視學(xué)生主體活動(dòng)，要求課堂教學(xué)淡化教師的表達(dá)欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使其在自主、探究、合作的活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理、體驗(yàn)情感、陶冶情操，從而真正能夠自主、全面、有個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”到“重結(jié)論的同事更重過(guò)程”。比如：我們可以組織小組探討，自由辯論，合作實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，而不是采取一味的教師講授的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)“種瓜得豆”的探究，應(yīng)先讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生拋出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？然后再讓學(xué)生介紹什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)有何應(yīng)用？在新課標(biāo)教學(xué)中，通過(guò)展示點(diǎn)撥完成。而主張教師不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)告訴給學(xué)生，單純地回答學(xué)生的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生將他們的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究性小實(shí)驗(yàn)，而此時(shí)教師只起畫(huà)龍點(diǎn)睛、引導(dǎo)啟發(fā)者的作用。所以說(shuō)，教學(xué)要從教會(huì)學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、從教會(huì)學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，避免課程單一化及形式化，而力求達(dá)到有效化的目標(biāo)。