高三地理教學(xué)如何提升學(xué)生地理思維能力

馬啟迎

摘要：新課標(biāo)的基本要求是發(fā)展地理思維能力，對(duì)當(dāng)下正在進(jìn)行的新課改而言，要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過(guò)程就是要注重探究過(guò)程。地理學(xué)科由于它的特殊性，導(dǎo)致許多高中學(xué)生比較難適應(yīng)，少部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生了懼怕心理，因此對(duì)學(xué)生特別是高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的就是加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)。本文對(duì)高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度進(jìn)行分析，試著找到更好地發(fā)展學(xué)生地理思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；地理思維；欠缺

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0190-01

對(duì)于許多文科生特別是剛進(jìn)入高三的文科生來(lái)說(shuō)，地理特別難，甚至一些老師也認(rèn)為“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，很多同學(xué)一致認(rèn)為人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這兩部分特別的難。為什么這么多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這兩部分內(nèi)容呢？對(duì)于我這個(gè)連續(xù)教了三年的高三地理的老師認(rèn)為，這是由于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力所導(dǎo)致的這種現(xiàn)象。

1.欠缺地理思維能力學(xué)生的一般表現(xiàn)

1.1 對(duì)地理這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)有著這樣的表述：第一，綜合性，地理學(xué)科有著自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性導(dǎo)致對(duì)高中的地理思維需要轉(zhuǎn)化，需要全方位的去思考地理問(wèn)題的認(rèn)知，但是長(zhǎng)久以來(lái)，很多學(xué)生特別是學(xué)習(xí)文科的僅僅把地理局限在文科方面，再加上地理知識(shí)在初中教育階段形成的不夠全面，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生需要靠死記硬背才能獲取到地理知識(shí)，過(guò)分的依賴對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視了對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生面對(duì)一些新的問(wèn)題時(shí)會(huì)顯得束手無(wú)策。例如對(duì)地方時(shí)間的分析，教材中只提到了偏西的地方比偏東的晚，但是沒(méi)有涉及到偏西的地方到底能定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致了大部分學(xué)生只知道如何計(jì)算時(shí)間，至于時(shí)間是怎么定出來(lái)的，我們老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也不會(huì)特意的去分析，從而導(dǎo)致學(xué)生在思維能力上產(chǎn)生了障礙，做一些簡(jiǎn)單的題一點(diǎn)也不困難，但是對(duì)于較難的題目來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生頭腦開(kāi)始迷糊了起來(lái)。

1.2 缺乏思維的廣度與深度，較差的綜合分析鑒別能力

學(xué)生的思維需要有一定的廣度與深度，這是地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)所要求的，這樣才可以在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中用全面的，綜合的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題，認(rèn)清地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是許多學(xué)生卻經(jīng)常表現(xiàn)出很大的局限性，往往用片面的、孤立的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生容易在學(xué)習(xí)當(dāng)中混淆一些基本的原理和基本的概念，無(wú)法全面的形成認(rèn)識(shí)。例如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的熱量充足，這個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能就強(qiáng)烈，但是熱量又主要體現(xiàn)在哪方面呢，學(xué)生就不太清楚了。這就造成了學(xué)生對(duì)于一些特殊現(xiàn)象的分析如青藏地區(qū)光照充足，但是熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，通常無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如對(duì)阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩進(jìn)行分析時(shí)，許多學(xué)生就毫無(wú)頭緒了。其原因就是因?yàn)閷W(xué)生思維的廣度與深度還不夠甚至缺乏。

1.3 思維的邏輯性弱，容易受思維定式束縛

在學(xué)習(xí)地理中，經(jīng)常有這樣的情況：一些學(xué)生即使具備了足以解決某些問(wèn)題的知識(shí)，但是因?yàn)樗季S過(guò)程條理不清，違背了某些邏輯規(guī)則，得出的結(jié)果卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有完全理解由冷熱不均而引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致分辨不清產(chǎn)生高低氣壓的原因，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低氣壓流向高氣壓這樣錯(cuò)誤的結(jié)論。有比如在一副經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，受思維定式的影響，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確的去理解地球自轉(zhuǎn)方向和準(zhǔn)確的判斷某一地點(diǎn)的經(jīng)緯度。

2.充分運(yùn)用生活實(shí)際提升地理的思維能力

2.1 加強(qiáng)啟發(fā)與誘導(dǎo)，提升學(xué)生的地理思維

讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師起到了決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須要加強(qiáng)啟發(fā)與誘導(dǎo)，充分利用學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，一步一步地深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌環(huán)境的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)對(duì)全球地貌形成有著一些零碎的認(rèn)識(shí)，比如知道有著大陸漂移說(shuō)這種理論，但是具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)是什么就不太清楚了，這是老師就應(yīng)該深入的挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)漂移，要解決哪些問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步的去分析，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是大陸這么重，為什么會(huì)漂移？二是大陸水平漂移的動(dòng)力來(lái)源是什么，為什么長(zhǎng)期朝同一個(gè)方向？然后學(xué)生就會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后就會(huì)歸結(jié)至目前較為成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也會(huì)充分的理解生長(zhǎng)邊界與消亡邊界的區(qū)別。

2.2 充分運(yùn)用生活實(shí)際提升地理的思維能力

生活是地理，地理亦是生活，許多生活知識(shí)和地理結(jié)合的相當(dāng)緊密。實(shí)際上獲取地理知識(shí)的過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后在逐步分析其原因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證與推廣到一般的過(guò)程。因此在地理教學(xué)中萬(wàn)萬(wàn)不可忽視生活中的一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，更不能忽視學(xué)生已有的地理常識(shí)。比如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，學(xué)生在高三地理教學(xué)中已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)計(jì)算時(shí)間的完整思路和概念，因此沒(méi)必要在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，也沒(méi)必要讓學(xué)生做很多的難題，本人認(rèn)為讓學(xué)生去思考時(shí)間的定義才是關(guān)鍵問(wèn)題，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生試著分析其來(lái)源，缺陷及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)較為完整的地方時(shí)一區(qū)時(shí)一國(guó)際日期變更線的思維網(wǎng)絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為何低產(chǎn)時(shí)，可以試著讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，先分析有哪些原因?qū)е录Z食地產(chǎn)，這些原因是如何形成的，如何解決這些問(wèn)題等等。由此及彼，學(xué)生就能夠分析一系列的地理原因了。

3.結(jié)語(yǔ)

高中地理課程設(shè)計(jì)的思路是以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明的素質(zhì)為宗旨，特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并且高度重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。變知識(shí)教育為能力教育，這使得教育與時(shí)代的統(tǒng)一性得到充分的體現(xiàn)。所以，教師擔(dān)負(fù)著時(shí)代的使命，肩負(fù)著國(guó)家的重任，也是教育教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施者。地理思維能力的養(yǎng)成的好壞在于地理學(xué)習(xí)的成敗。在地理教學(xué)中，將學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際充分結(jié)合，不僅可以降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能夠充分的理解，并且還能避免大部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生能夠形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠降低他們對(duì)地理的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而讓高三整個(gè)地理階段的復(fù)習(xí)能夠更好的展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]康爽；論高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

[4]高緒瓊；如何在高中地理教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力.