淺析歷史核心素養(yǎng)在歷史教學中的滲透與運用

卞亞寧

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0182-01

隨著2017年新課標的出臺和新一輪課改的推進，對高中教學又提出了新的要求，為此我認真研讀歷史學科課標要求，明確了歷史學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及五大素養(yǎng)之間的關(guān)系：唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的培養(yǎng)；家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求。如何將這些核心素養(yǎng)滲透到歷史課堂教學中去，我以（人教版必修二）第一單元《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》（第1課）發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)教學為例進行了嘗試。

1.整體設(shè)計思路

（1）因本課是學生學習必修二經(jīng)濟史模塊的第一課，有必要先引導學生從所涉及的內(nèi)容和知識掌握的層次兩方面進行學習指導，同時將相應的核心素養(yǎng)在教學設(shè)計中予以體現(xiàn)如通過學習明確我國是世界農(nóng)業(yè)發(fā)源地之一，起源早，耕作技術(shù)先進，居于古代世界領(lǐng)先地位培養(yǎng)學生對祖國和中華民族的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感；以農(nóng)業(yè)的發(fā)展相關(guān)史實，引導學生理解生產(chǎn)力的發(fā)展是推動社會發(fā)展的根本原因這一唯物史觀的基本觀點。

（2）由于知識點較細且碎再加上第三目男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟中的“土地制度”與第四課土地制度的演變一目知識相融合，因此將這兩個知識點放在一起講解，既適應學生的認知水平又避免了知識的重復。

（3）以教材為依托，充分高效地使用教輔

2.課堂具體操作流程

學法指導：先引導學生看教材目錄，利用課件指導學生明確學習經(jīng)濟史以及學習農(nóng)業(yè)這一專題的基本理論觀點生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系和應注意的問題后再導入本課的學習。

新課導入：利用教材引言中神農(nóng)氏的傳說和“農(nóng)”字的解析以及史料、圖片導入，以激發(fā)學生學習的興趣——史料實證、歷史解釋核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

探究一：早期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)：（充分利用實物圖片、農(nóng)作物的遺存以及教材、教輔資料、合作探究等，啟發(fā)引導學生從起源、表現(xiàn)、意義和特點等方面學習）。

（1）起源：距今一萬年左右，世界農(nóng)業(yè)起源地之一（三大中心）；神農(nóng)氏是中國農(nóng)業(yè)的始祖。增強學生的世界意識，拓寬國際視野以及偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同。

（2）表現(xiàn)：閱讀教材充分利用教輔資料，對重點及教材中的隱性知識進行強調(diào)與補充針對兩個不同時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的不同程度，在此處引導學生注意明確：任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解——時空觀念的具體表現(xiàn)。

【合作探究】刀耕火種對人類生活會產(chǎn)生什么影響？【想一想】房屋的出現(xiàn)說明了什么？——學生回答后，引導深層次升華到意義和特點（有難度，啟發(fā)點撥）。

（3）意義：①生活方式改變：從遷徙走向定居；②奠定了中國古代農(nóng)業(yè)社會的基礎(chǔ)。

——此處也體現(xiàn)了生產(chǎn)力的提高推動了人類社會的發(fā)展和進步這一唯物史觀的理念。

（4）特點：①起源早，獨立發(fā)展，自成體系；②北粟南稻，植主畜輔。中華文化的起源，讓學生體會祖國悠久的歷史文化和文明——家國情懷。

小試牛刀測一測結(jié)合第4頁歷史縱橫，思考完成練習冊第二頁的深化探究題。講練結(jié)合——知識的運用，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

問題法導入第二目的學習：

先民們從頻繁遷徙開始走向定居關(guān)鍵是解決了什么問題？為什么能夠解決這個問題？

利用教輔資料以及課件中的圖片，認識生產(chǎn)力的發(fā)展對人類生活所發(fā)揮的作用并導入到第二目。

探究二：精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)

（1）精耕細作的含義（利用歷史解釋這一核心素養(yǎng)，以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。引導學生在教輔資料中畫出，對重點詞句標注，做到準確理解）。

（2）精耕細作的體現(xiàn)（本內(nèi)容較難理解，因此主要是借助圖片和史料等，以教師的講述為主）。

①耕作方式——鐵犁牛耕的發(fā)展（結(jié)合圖片與教材完成練習冊第2頁表格即可）。

強調(diào)：兩漢后鐵犁牛耕成為主要耕作方式，是農(nóng)業(yè)技術(shù)史上耕作方式的一次革命，也是農(nóng)用動力的一次革命——畜力取代了人力。

隋唐時期江東地區(qū)的曲轅犁，標志中國傳統(tǒng)步犁基本定型。解釋“步犁”指的是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的翻耕工具，分為木犁和鐵犁?！獨v史解釋。

②耕作技術(shù)的進步：

耕作方法：從春秋戰(zhàn)國的壟作法到西漢趙過推行的代田法。（圖示法解釋代田法）合理利用地力，保苗抗旱。

耕作技術(shù)：魏晉南北朝時期北方旱地耕耙耱技術(shù)和南方水田的耕耙技術(shù)。

③耕作制度：從兩漢的一年一熟為主到宋朝以后的江南一年兩熟、一年三熟。

強調(diào)：宋朝以后，我國經(jīng)濟重心逐漸轉(zhuǎn)移到江浙地區(qū)?！獣r空觀念。

④水利灌溉（利用表格和圖片引導學生理解記憶，明確水利灌溉對農(nóng)業(yè)的重要性）。

強調(diào)都江堰：

小試牛刀：練一練。

中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。（余秋雨）

全世界迄今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。

都江堰這一偉大的工程它經(jīng)受住了2018年汶川大地震的考驗。

從圖片和史料中中你獲取哪些信息和感觸呢？——以德樹人、家國情懷。

歸納與深化

【議一議】我國古代農(nóng)業(yè)有哪些突出特點？（突破本節(jié)課的難點，明確課標要求）

特點：提示（利用教輔資料中的重點精講2從歷史地位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和農(nóng)耕技術(shù)歸納）。

課堂小結(jié)：利用板書從耕作方式的演變和耕作技術(shù)兩方面小結(jié)，再次明確課標要求，并布置相應的作業(yè)。

3.教后反思

本課時在設(shè)計上從我校學生的實際學情出發(fā)，對教材進行了分割處理：將一課時內(nèi)容利用兩課時來完成，在第一課時先引導學生進行經(jīng)濟史學習的方法指導，在講課過程中適時地結(jié)合本課的教學內(nèi)容將歷史學科的核心素養(yǎng)予以滲透與體現(xiàn)，以問題探究的形式，同時充分利用教輔中的重點精講和練習題，做到了講練結(jié)合，較好地將教、學、評有機結(jié)合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。不足之處是精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)因分割為兩課時在本課時未能引導學生從整體上予以歸納以及對學科素養(yǎng)的滲透還有待進一步的深化。