高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力培養(yǎng)的途徑探究

劉歡

摘要：21世紀是個信息多元化時代，讀者面對層出不窮的信息需要具體批判性思維能力。同時《普通高中英語課程標準》（2017）提出發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展荷社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，即是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，可以看出學生的思維品質(zhì)在英語學科核心素養(yǎng)中獲得重點關注，而批判性思維又是思維品質(zhì)的重要組成部分。高中英語閱讀是學習語言知識和獲取信息的重要來源，是培養(yǎng)學生批判性思維的有效途徑，在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維能夠有效地提高學生獨立思考問題的能力和對于問題進行分析判斷的能力。所以在高中英語教學過程中，對于學生的批判性思維進行培養(yǎng)非常有必要，本文結合高中英語閱讀教學特點及方式進行總結討論，探討如何在高中英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；批判性思維

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0180-02

1.高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的必要性

簡單來說，培養(yǎng)批判性思維就是教會孩子“如何思考”和“思考什么”的過程。批判性思維是合理的（理性的）、反思性思維，其決定了我們的信念和行動。它是一種探究問題的方法，而非“大批判”，不是用來批判那些我們不同意的觀點的。加拿大阿爾伯塔大學的教授Stephen P.Norris提出這種思維方式不是與生俱來的，需要后天的塑造。批判性思維所指的就是在看待事物的時候，應該具有質(zhì)詢、分析事物的能力，以期做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”《禮記.中庸》。在英語教學中運用批判性思維能夠有效培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，有效提高學生自身辨別能力。同時在學生進行獨立思考及對于事物正確的認識上都能夠得到很好的鍛煉。批判性思維教給學生不要墨守成規(guī)，而是通過對多種可能性的邏輯分析、理論和評估，最終找到最佳解決問題的方法。這樣我們就能看出，在高中英語教學當中，對學生的批判性思維進行培養(yǎng)和研究具有很重要的意義。然而，目前的高中英語教學仍然局限于教材，服務于考試，在高考指揮棒的壓力下，高中英語教學依然沒有脫離死記硬背，追求解題技巧等怪圈。這些都禁錮了學生批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，導致學生普遍缺乏分析、綜合、判斷、推理的能力。這不符合新課標理念也不符合核心素養(yǎng)要求。所以在高中英語教學中為了更好地使高中生養(yǎng)成有利于其終身發(fā)展必備品格和關鍵能力，我們在教學當中進行實際研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的批判性思維，需要采取合理措施，才能取得理想的效果，對于這種研究可以結合現(xiàn)階段高中生英語教學的特點和方式，分析總結在高中英語教學中對學生的批判性思維的培養(yǎng)。

2.高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的措施

2.1 挖掘教材內(nèi)容

英語是一種語言類學科，部分英語教材中包含很多有關日常人際關系和現(xiàn)階段社會現(xiàn)象的內(nèi)容，在很多英語教材中，也會經(jīng)常會融入一些具有思想哲理的內(nèi)容在里面，學生通過對教材的學習，以引導的方式進行培養(yǎng)，讓學生逐步養(yǎng)成思考的習慣，辯證的看待問題。因此在英語課堂教學中教師要充分挖掘教材內(nèi)容，特別是有利于培養(yǎng)學生批判性思維的內(nèi)容，老師進行靈活的運用，以潛移默化的形式引導學生養(yǎng)成思考的習慣。比如說在學習Nelson Mandela-a modern hero這一單元時教材中主要講述了納爾遜.曼德拉（前南非共和國總統(tǒng)），諾曼·白求恩（加拿大胸外科醫(yī)師）以及中國的孫中山、楊利偉這些偉人的突出貢獻和卓越的人格魅力，多向?qū)W生介紹這些偉人的事跡，以及這些偉人的身上的高貴品質(zhì)，他們成功背后所付出的努力。這些好的品質(zhì)其中有哪些我們可以學習的，我們又該怎么樣去實現(xiàn)自我的人生價值，讓自己對社會也能有所貢獻，這樣去激發(fā)他們對偉人的崇敬，樹立正確的三觀意識，讓他們知道成功并非易事，有自己想法的同時也要付出很大的努力。同時引導他們要正確看待偉人和名人，多鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，在學生發(fā)表觀點的時候注意引導學生客觀全面的看待問題，比如如何正確看待明星，樹立正確的追星觀，理智追星，要摒棄外在的虛榮，多關注內(nèi)在的人格品質(zhì)，這才是我們應當追求的人格魅力。運用這種方式挖掘出教材的深層次內(nèi)容，豐富英語課堂，從而提高學生批判性思維能力。

2.2 利用英語閱讀策略培養(yǎng)學生的批判性思維

在英語閱讀教學中對學生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，更要借助培養(yǎng)學生英語閱讀能力提高學生對課本中的信息的處理及獲取能力。開展英語閱讀的目的主要是加強學生在閱讀方面的技巧，例如skimming和scanning，來培養(yǎng)學生具有較強的信息獲取能力，通常我們利用skimming來快速獲取文章的主旨大意，培養(yǎng)學生快速尋找信息的能力，采用針對性的方法進行閱讀。弄清楚文章大致講的什么內(nèi)容，是科普類的文章還是廣告類的等等。一般我們用scanning的時候是要根據(jù)問題去仔細閱讀文章，從而能夠準確定位我們要找到的信息，而且學生要充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，在捕捉信息的同時加上自己對文章的理解，分析和判斷，最終得出合理的結論。這是一種有目的的訓練方式，能夠培養(yǎng)學生快速獲取信息和獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力。在培養(yǎng)學生進行英語閱讀的過程中應該注意的是學生是否通過閱讀而獲取閱讀技能，不能只是注重學生在閱讀過程中是否掌握語法及重點詞匯運用等零碎語法知識點。如果在英語閱讀課上過多的強調(diào)這些語法知識點的教學，而忽視文本的整體性，那么對于整個文本的閱讀就失去本來的意義，同時學生可能也體會不到閱讀文本的完整性以及英語閱讀課本該有的樂趣。在英語閱讀教學當中，培養(yǎng)學生自主運用批判性的思維而作用于英語閱讀策略里，有效培養(yǎng)出學生自身的批判性思維能力，對于在英語文章當中所出現(xiàn)的觀點或是主題思想進行分析、概述都能夠更好地培養(yǎng)學生自身發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。

2.3 培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生進行獨立思考

在傳統(tǒng)的教學中，教師只注重對知識的傳授，追求唯一的標準答案，這樣學生才能考出好的成績，而忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)，常常給孩子錯誤的引導，讓他們的思維變得固化，缺乏批判性和獨立思考的能力。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，教師就要鼓勵學生敢于提出問題，表達自己的想法，增強提問能力方面的訓練。通過提問的方式，可以讓學生發(fā)散思維，進行自由的發(fā)揮，說出自己的想法，提高學生的思辨能力[1]。對于不同于課本及教師的觀點應當給予學生肯定，要鼓勵學生大膽向教材和權威提出疑問，只有這樣學生才能不斷進行思考，并加以深刻的研究。教師應當重視學生自身的思考，同時給予最好的建議和正確引導，不要打擊學生提問的積極性，可以通過一些方法對學生所提出的問題給以一定的啟發(fā)，例如通過對學生所提問的問題進行肯定和積極的反饋，如果學生提問的問題有錯誤，也可以委婉的告知學生錯誤在哪，并肯定學生敢于提問的好習慣，鼓勵以后會做得更好。還可以使用外部刺激例如一些獎勵，或者給學生以表揚來刺激學生提問的積極性，培養(yǎng)問題意識，培養(yǎng)學生自身敢于批判性地看待教材當中所提及的內(nèi)容，這對學生自身批判性思維的培養(yǎng)起到很大作用[2]。對比傳統(tǒng)的被動接受文章作者所述問題的觀點的閱讀方式，運用批判性思維進行英語閱讀則要求學生在英語閱讀過程中采取分析總結、推斷質(zhì)疑等方法來尋找文章作者所要表達的中心思想，并批判性地分析其觀點。這種創(chuàng)新型批判性思維能夠讓學生形成善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

2.4 鼓勵學生突破定性思維

我們的媒體卻常常給孩子錯誤的引導，讓他們的思維變得固化，缺乏批判性和獨立思考的能力。動畫片及電視劇的作者在寫劇本的時候，順應了孩子的自然思維方式，他們并沒有教給孩子多角度分析問題的方法。如果學生總是習慣了接受標準答案，他們就會把標準答案當做真理，而不去考慮其他的可能性。批判性思維的一個主要特征是學生要有獨立的思考問題的能力，也就是突破定式思維，打破墨守成規(guī)的方式，進行思考、分析，學生如果打破傳統(tǒng)的模式的限制，將會有意想不到的效果。所以，老師要獲得先進的方法，根據(jù)不同學生的需求使學生掌握大量知識的同時，提高課堂效率。此外，老師在英語課堂教學中還要鼓勵學生敢于評價老師講的內(nèi)容，敢于提出自己的觀點，敢于分析文中思想，學生向傳統(tǒng)的教學方法提出質(zhì)疑就是批判性思維的一種體現(xiàn)。同時組織學生進行實際考察和研究，讓學生通過自身的實踐驗證自己所總結出的結論是否合理，同時要對問題進行比較，學生還要能夠明確自己所提出的問題和觀點是否正確，再通過教材所羅列出的具體實例和學生自身所總結出來的方案進行比較，使學生能夠更加清楚和直觀地對問題進行批判性總結，這對于培養(yǎng)學生的批判性思維具有非常重要的意義，也是培養(yǎng)學生批判性思維最好的方式之一[3]。

2.5 建立平等，和諧的新型師生關系

在高中英語閱讀教學中，受傳統(tǒng)教學模式和教育理念的影響，師生關系是一種上下級關系，過于強調(diào)師道尊嚴，維護教師權威。對學生來說，教師是課堂的主體、是知識的傳授者，常常把學生提出的各種質(zhì)疑看成是對自己的不尊重和挑釁，甚至還有部分教師對學生的質(zhì)疑進行挖苦和諷刺，造成學生在課堂上不敢隨便發(fā)言。把課本中的知識和教師的話當成權威，久而久之，學生沒有自己的思想，更不用說進行獨立思考和自主探究，不利于學生批判性思維的培養(yǎng)。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教育模式，樹立新的教育觀念，創(chuàng)建民主、平等、和諧的新型師生關系。在這樣的教學環(huán)境中，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、主導者和指導者，能夠促進學生進行自主學習和合作學習，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，幫助學生對閱讀信息進行篩選、推斷、別是非，有效比較，進而做出合理的判斷。例如在學習Friendship這一單元時，老師會讓學生說你認為好朋友有哪些特性，有些學生可能會提出好朋友的其他特性，例如愛玩游戲，喜歡上網(wǎng)等。這些可能都是老師提前沒有想到的，學生還會為自己別出心裁的想法而感到高興，這時，英語教師不應該直接批評學生，首先應該對學生的這種敢于表達自己想法的精神提出表揚，并鼓勵學生在以后的學習中也可以經(jīng)常提出自己的不同想法，然后再引導學生該如何有效的利用網(wǎng)絡，同時對于好朋友的選擇給出老師的建議，這樣既對學生的價值觀進行了教育，又引導學生對課文進行認真的閱讀，和小組內(nèi)的成員進行討論，最后教師再給出合理的解釋，原來選擇一個好朋友這么重要，我們既能共同分享快樂與悲傷，還可以共同提高，共同成長。這樣，學生的質(zhì)疑和見解被教師充分尊重，既有利于學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)批判性思維的意識，也有利是于學生更好地理解文章，提高教學效率。

3.結語

總之，批判性思維是當今的熱點話題，在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力是非常必要的，除了文中提到的以上策略，高中英語教師還應積極探索和研究，創(chuàng)新出更多的方法和策略，努力培養(yǎng)學生的批判性思維能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]丁曉維.高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2014，04：114-149.

[2]彭金定，張焰文.英語課程與教學論研究生批判性思維能力培養(yǎng)的實踐研究：學科教學視角[J].山東外語教學，2014，04：54-59.

[3]張金梅.論批判性思維在高中英語閱讀教學中的運用[J].海外英語，2015，17：80-81.