基于主題閱讀整合文章結(jié)構(gòu)優(yōu)化學(xué)生思維

姜妍

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0116-01

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)文章圍繞的主題，適當(dāng)整合文章結(jié)構(gòu)，以教材提供特定主題為主干，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)聯(lián)的閱讀材料，從簡至難，由淺人深，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.案例背景

在英語教學(xué)中，閱讀課是初中英語教學(xué)的主要課型之一，閱讀課教學(xué)方式多樣。本文主要以外研社新標(biāo)準(zhǔn)八年級下冊Module 4 Unit 2閱讀課為例，進(jìn)行初中英語課堂主題式閱讀的探索。

2.案例描述

分析教材內(nèi)容可知，本模塊第二單元的課文介紹了四個不同人物有關(guān)運(yùn)動和健康的故事，總結(jié)出應(yīng)該堅(jiān)持健康向上的生活方式。課文中故事貼近生活，可操作性極強(qiáng)。分析語言知識可知，學(xué)生要閱讀并理解有關(guān)健康生活方式的內(nèi)容，而且在整個閱讀過程中關(guān)于相關(guān)主題單詞及短語至始至終貫徹到底，所以教師始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題將已輸人的知識學(xué)以致用。分析文本特質(zhì)可知，這是一篇看似單獨(dú)敘述的四個故事，但是都是圍繞一個主題，那就是healthy living。教師可以讓學(xué)生在閱讀后討論這些故事是否有內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟這幾個故事與主題的關(guān)系，從而更加深人的了解主題內(nèi)容。

2.1 讀前階段

教師在課前讓學(xué)生觀看一個有關(guān)運(yùn)動的卡通視頻（Exercisesong）.創(chuàng)設(shè)一個與文章主題healthy living相關(guān)的情境。視頻的感官體驗(yàn)讓學(xué)生真真切切感受到本文要涉及的主題，給學(xué)生營造一種歡快愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨后教師給學(xué)生提示問題：What are we going to learn today？從而自然而然引入本課文章的主題。

2.2 讀中階段

（1）Presentation

在讀文章之前，給學(xué)生展示學(xué)生日常生活的照片，如做運(yùn)動，運(yùn)動會，學(xué)生上課日常等的照片，繼而展示和教學(xué)主題相關(guān)詞匯。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生深切感受到該課和自己的緊密關(guān)聯(lián)，迫切想知道相關(guān)詞匯。這樣，就能使學(xué)生能迅速找到自己與文章主題的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)積極性的同時能掃清文章閱讀障礙，理清語言知識點(diǎn)。

（2）Fast reading

學(xué)生通過速讀文本，教師將Activity 1中四幅圖片呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己匹配四個人物和四幅圖片，并找出關(guān)鍵句子。這有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀提取關(guān)鍵信息的能力，并檢測學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。之后，學(xué)生通過大聲朗讀，整體感知篇章。

（3）Careful reading一整合文章結(jié)構(gòu)，確保主題一致性

Paragraphl&3

細(xì)節(jié)信息提取之后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個人物故事的共同點(diǎn)。思考問題：

Q1：What do the two people have in common？

Q2：What can we learn from the two peoples experiences？

引導(dǎo)學(xué)生思考文章，小組討論，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下建議。

Tip 1：Enough exercise is good for our health.It can help uschange body from ill to healthy.

Paragraph 2

細(xì)節(jié)信息提取之后，引導(dǎo)學(xué)生分析人物故事和主題healthyliving之間的關(guān)系。思考問題：

Q：Does Wang Wei like playing football？（yes）

T：With this hobby，Wang Wei takes enough exercise and sheis in excellent condition now.

Q：What can we learn from her experience？

Tip 2：It is good for our health to have some hobbies.

指導(dǎo)學(xué)生小組討論Free talk：

Do you have any healthy hobbies？

How do you think they have changed your life？

通過討論活動，更能讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，體會自己和文章主題之間的關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)以致用。

Paragraph 4

Maybe I am too weak to do any exercise. What do you think？

學(xué)生根據(jù)第四段Richard的故事，思考上文Richard的原話，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

Q1.What do you think？ Is he too weak to do any exercise？

Q2.What does Richards story teach us？

從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文章中暗含的第三個建議Tip 3：Peo-ple should choose proper ways to do exercise.

2.3 讀后階段

此時為了有效整合已輸人的語言知識等信息，教師給學(xué)生設(shè)置了任務(wù)。

（1）小組討論

Do you have any unhealthy living habits？

How to correct them

（2）延展閱讀

教師繼續(xù)以healthy living為主題，提供更多的有關(guān)的文章，供學(xué)生自主選擇，獨(dú)立閱讀，提升主題閱讀意識。同時鼓勵學(xué)生自己尋找更多的有關(guān)災(zāi)害自救的文章，獨(dú)立閱讀。以下是我課上提供的一些相關(guān)閱讀材料。文章來源可以非常廣泛，層次形式可以多樣，但都是僅僅圍繞healthy living這一主題。

3.案例反思

3.1 預(yù)習(xí)輸入豐富，導(dǎo)入視頻數(shù)據(jù)齊下，激發(fā)學(xué)習(xí)需求

當(dāng)人的認(rèn)知與自我需要聯(lián)系起來之后，只有當(dāng)這種“需要”轉(zhuǎn)化為我們的愿望時，才能刺激我們的心理狀態(tài)，形成積極的追求。教師將同類主題的文章以難易程度順序依次呈現(xiàn)，有利于環(huán)節(jié)學(xué)生的閱讀壓力與畏難情緒。課前視頻和數(shù)據(jù)再次給學(xué)生提供驅(qū)動力，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，給課堂外的閱讀乃至今后的終身閱讀打下了基礎(chǔ)。

3.2 讀中任務(wù)明確有效引導(dǎo)，提升邏輯思維

教師結(jié)合文本特質(zhì)設(shè)計了適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，多樣輸出，學(xué)生在完成不同形式下反復(fù)閱讀了整個文本，獲得了真切的閱讀體驗(yàn)。尤其值得一提的是，這篇文章分別敘述了四個人的故事，但是都是有關(guān)healthy living這一主題。教師把握住這些要素，引導(dǎo)學(xué)生摸清內(nèi)在聯(lián)系，緊密聯(lián)系文章主題。可見整個主題式閱讀過程既宏觀的俯瞰，也有微觀的深思，讓學(xué)生的閱讀興趣得以充分激發(fā)，閱讀質(zhì)量和閱讀效果更有保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.