思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

古自梅

摘要：目前，素質(zhì)教育已經(jīng)全面落實到初中教育中，而英語作為初中階段重點學科，是初中生素質(zhì)建設的關鍵性學科。為了培養(yǎng)初中生良好的閱讀思維，初中教師應積極利用思維導圖，構(gòu)建動態(tài)英語閱讀課堂，從而實現(xiàn)初中英語閱讀教學效率顯著提高。鑒于此，筆者主要圍繞思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用展開有效分析。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0113-01

前言：英語作為初中階段重點學科，關系著初中生今后的學習以及發(fā)展。而閱讀作為初中英語重點模塊，是初中生英語學習的重點以及難點。為了培養(yǎng)初中生形成良好的閱讀思維，提高初中生英語閱讀能力，教師應重點采取思維導圖教學法，訓練初中生利用思維導圖，理清英語閱讀素材結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)初中英語素質(zhì)教育。

1.思維導圖在初中英語閱讀教學中的重要性分析

1.1 強化課堂教學效率

以往英語閱讀課堂，教師只顧著圍繞閱讀基礎知識點，展開灌輸性教育[1]。不僅會限制初中生英語閱讀興趣，同時也使英語閱讀課堂教學效率過于低下。而思維導圖教學法則與傳統(tǒng)閱讀教學方式存在顯著差別，在圖文結(jié)合的教學模式下，初中生能夠快速理清英語閱讀文章結(jié)構(gòu)，從而提高初中生英語閱讀效率和閱讀正確率。也就是說，思維導圖的使用，能夠使英語閱讀教學效率顯著提升。

1.2 有利于教師本身閱讀能力提高

傳統(tǒng)英語閱讀課堂上，教師利用教學經(jīng)驗，對英語閱讀內(nèi)容采取分割性教學，導致教學效果不理想。而采用思維導圖展開英語閱讀教學，需要教師具備較強的英語閱讀專業(yè)教學能力，同時也需要教師針對閱讀內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)分析、重點提煉，并合理而設計閱讀教學內(nèi)容。在此過程中，教師的專業(yè)教學素養(yǎng)能夠獲得顯著性提升，對于實現(xiàn)英語閱讀教學改革與創(chuàng)新來講，至關重要。

1.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)英語閱讀教學模式在很大程度上限制了學生的思維以及實踐能力，思維導圖教學法則與之不同，需要初中生針對英語閱讀內(nèi)容，自主設計思維導圖框架與內(nèi)容。在此過程中需要初中生發(fā)揮創(chuàng)新性思維，并針對個人對閱讀內(nèi)容的理解，明確思維導圖構(gòu)架，訓練初中生英語實踐能力。同時，初中生利用思維導圖展開英語閱讀，能夠使英語知識、技能更加系統(tǒng)和全面，對于提升初中生英語學科素養(yǎng)具有積極的影響意義。

2.初中英語思維導圖應用的常見類型分析

2.1 圖表型

圖表型是最為常見的思維導圖類型，在初中英語閱讀教學中應用較為普遍。在圖表型思維導圖中，所呈現(xiàn)英語閱讀信息主要有以下幾點，分別是英語閱讀素材中出現(xiàn)的“People，time，place，events，opinions，quality，description，data?！币浴禨hould Ibe allowed to make my own decision？》為例[2]。教師可以鼓勵初中生通過閱讀英語素材，按照圖表型思維導圖基礎要素進行構(gòu)架，從而掌握英語閱讀素材文章結(jié)構(gòu)、起源經(jīng)過以及作者觀點。在此過程中，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己理解，創(chuàng)新不同風格、特征的圖表型思維導圖，有效訓練初中生思維創(chuàng)新能力。

2.2 頭腦風暴型

頭腦風暴型也是初中英語閱讀思維導圖重點類型，教師可以將思維導圖以作業(yè)的方式分配給初中生，鼓勵學生根據(jù)自身對文章理解，以小組討論的方式完成思維導圖整體結(jié)構(gòu)構(gòu)架、以及局部內(nèi)容細化和填充，在探究的過程中訓練初中生的思維發(fā)散能力。教師在閱讀課堂上，可以鼓勵學生以介紹滬州城市為例，構(gòu)建思維導圖。學生經(jīng)過頭腦風暴之后，能夠使英語閱讀思維更加發(fā)散，同時也能夠提高初中生英語閱讀實踐與應用能力。

2.3 分層結(jié)構(gòu)目錄型

此種類型英語簡稱（Hierarchies），也是初中英語閱讀思維導圖教學的重點。在此種思維導圖中，主要包含以下幾種要素，分別為Categories，classifications，analyses，structures，descrip-tions and examples。教師鼓勵學生根據(jù)以上幾種要素，展開英語閱讀思維導圖構(gòu)建，從而提高初中生英語閱讀效率。

3.思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用

3.1 在閱讀課前應用思維導圖

在閱讀課堂教學之前，教師利用思維導圖，鼓勵學生自主預習，從而掌握英語閱讀內(nèi)容，提高英語閱讀效率。以《Do youlike bananas》為例，教師以時間順序為基準，構(gòu)建英語思維導圖，并在思維導圖中呈現(xiàn)早午晚餐，鼓勵學生按照這一順序，自主閱讀英語文章，并在自主預習的過程中理清英語文章結(jié)構(gòu)、掌握英語閱讀內(nèi)容。比如說，Breakfast（eggs，bananas）；lunch（salad）；dinner（meat、tomato）；dessert（tea）[3]。這樣，學生就能夠明白哪些英語知識是重點，哪些是難點，并有針對性開展英語閱讀教學，提高英語教學效率。如此一來，還能夠有效激發(fā)初中生英語閱讀學習自主性，訓練初中生自主學習意識與學習能力。

3.2 在閱讀課中應用思維導圖

在英語閱讀課程教學過程中，教師應鼓勵學生自主設計思維導圖，并通過思維導圖掌握英語文章內(nèi)容。同時，學生在設計思維導圖的過程中，需要充分發(fā)揮自身創(chuàng)新思維，并結(jié)合自身對英語閱讀內(nèi)容的理解，不斷修改與完善思維導圖，確保所掌握的英語閱讀知識更具有整體性和系統(tǒng)性。以《Running stars eatvery well》為例，教師可以鼓勵學生針對閱讀理解自主設計思維導圖，并進行小組交流與探究，相互分享思維導圖創(chuàng)建經(jīng)驗，通過學習其他人的思維導圖，彌補自身在思維導圖中遺漏的知識點，提高初中生英語閱讀能力。

3.3 在閱讀課后應用思維導圖

在英語閱讀課程結(jié)束之后，教師應鼓勵初中生針對課上英語閱讀內(nèi)容進行自主復習。初中生利用思維導圖，復習與鞏固課上所學英語知識點，加深英語知識記憶與理解，提高初中生英語閱讀水平。以《Do you like food？》為例，學生利用思維導圖，回顧課堂上所學到的食物單詞，以及英語表達句式。并利用思維導圖進行英語閱讀課堂上知識點鞏固與記憶，有效掌握第三人稱、does、do等動詞的掌握。此外，思維導圖無論是在英語閱讀小節(jié)復習，還是在中考復習中都具有一定意義。教師應當培養(yǎng)初中生善于利用思維導圖展開英語閱讀的習慣，循序漸進地訓練初中生英語閱讀思維，實現(xiàn)初中生英語閱讀能力的顯著提高。

4.結(jié)語

綜上，思維導圖作為一種全新教學方法，將其應用于初中英語教學中，所呈現(xiàn)教學效果十分顯著。英語教師利用思維導圖展開英語教學，不僅能夠有效提升英語閱讀課堂效率，同時也能夠促使自身閱讀專業(yè)能力有效性提高，最重要的是，還能夠通過思維導圖訓練學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。因此，英語教師應當根據(jù)初中英語閱讀教學需求，合理選擇思維導圖類型，并將其有效應用于閱讀課前、課中以及課后，構(gòu)建完善性的英語閱讀環(huán)境，提高初中生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]井琳琳，李倩偉.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（23）；98-99.

[2]吳珊.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（08）：136-137.

[3]趙子慧.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2017（11）：63-64.