微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

阮華平

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0090-01

近年來(lái)，教育信息化步伐不斷加快，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合越發(fā)得到大家的重視，“微課”這種新型的教學(xué)模式也開(kāi)始快步走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，并以其潛在的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮了積極作用。因?yàn)橛辛恕拔⒄n”的加入，教師的教學(xué)手段，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了不小的變化，先學(xué)后教、以學(xué)促教等教學(xué)模式得以有效實(shí)施。

1.搭建個(gè)性學(xué)習(xí)平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）認(rèn)為：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)“應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?！拔⒄n”學(xué)習(xí)方式顯然可以很好地為學(xué)生搭建起個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

教師在充分“讀通教材，讀懂學(xué)生”的基礎(chǔ)上精心制作微課視頻，學(xué)生可以結(jié)合自己的已有興趣特長(zhǎng)、知識(shí)水平、接受能力等諸多因素，靈活確定學(xué)習(xí)時(shí)間和方式。對(duì)于易懂的知識(shí)點(diǎn)看一遍即可，甚至可以選擇向后快進(jìn)，而對(duì)于難以理解的內(nèi)容可以選擇重復(fù)播放，或是暫停思考，也可以適時(shí)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源，這種具備高選擇度的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)的。

例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《等式與方程》一課中，體會(huì)等式與方程之間的關(guān)系，會(huì)判斷一個(gè)式子是等式還是方程屬教學(xué)難點(diǎn)。因此，我在微課中通過(guò)列舉歸納、分化辨析、畫(huà)集合圖等方式，向?qū)W生多維度解析“含有未知數(shù)的等式是方程”這一概念。在多個(gè)關(guān)鍵知識(shí)環(huán)節(jié)，我均通過(guò)字幕提醒學(xué)生：在思考過(guò)程中，可以按播放器暫停鍵。本節(jié)微課的“進(jìn)階練習(xí)”，我設(shè)計(jì)了兩套不同層次的練習(xí)。第一套練習(xí)難度較低，多數(shù)學(xué)生看完視頻均能順利完成，第二套練習(xí)難度稍高，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生完成起來(lái)并不十分困難，但也有部分學(xué)生需要反復(fù)觀看視頻或是多次暫停思考，甚至需要查閱資料才能完成。這種分層次練習(xí)的學(xué)習(xí)形式，充分考慮了學(xué)生的差異化因素，給不同的學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。

2.培養(yǎng)自主探索能力，提升處理信息水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，自主學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的基本功。“微課”學(xué)習(xí)的這種“先學(xué)后教”模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)絕好的教育契機(jī)。課前學(xué)生觀看微視頻并不是漫無(wú)目的，而是帶著“學(xué)習(xí)任務(wù)單”觀看的，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)往往為新知的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)。這就要求觀看視頻時(shí)不能“走馬觀花”，而是必須精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提取有效數(shù)學(xué)信息并加以分析處理、歸納整理、靈活應(yīng)用。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，老師把“認(rèn)識(shí)三角形的概念特征、三角形的高和底、怎樣畫(huà)高”等相關(guān)知識(shí)制作成微視頻。學(xué)生觀看后要在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上完成以下任務(wù)：①觀看完視頻，談?wù)勀愕氖斋@；②寫出下面三角形各部分的名稱；③畫(huà)出下面三角形底邊上的高。要想高質(zhì)量完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在觀看微視頻時(shí)，就得精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵內(nèi)容，諸如：“三條線段首尾相接圍成的圖形叫作三角形”；“三角形有3個(gè)頂點(diǎn)、3條邊和3個(gè)角”；“從三角形的頂點(diǎn)到對(duì)邊的垂直線段是三角形的高，這條對(duì)邊是三角形的底”等知識(shí)點(diǎn)。觀看視頻時(shí)，要做到既能自主發(fā)現(xiàn)、提取這些數(shù)學(xué)信息，又能在“談收獲”環(huán)節(jié)整理記錄這些數(shù)學(xué)信息，并且做好到課堂上進(jìn)行交流分享的準(zhǔn)備。

3.營(yíng)造合作交流氛圍，拓展課堂學(xué)習(xí)深度

有了“微課”的參與，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，對(duì)于新知的一部分內(nèi)容已經(jīng)有所了解，甚至已能初步應(yīng)用，課堂上不再為此消磨時(shí)間。課堂上教師為學(xué)生搭建寬松民主、和諧自由的探究平臺(tái)，允許學(xué)生放下思想包袱，善待學(xué)生的“旁逸斜出”，教師只要給予適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生的思維之花便會(huì)盡情綻放。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《折扣問(wèn)題》一課時(shí)，學(xué)生在觀看了“什么是折扣”以及“折扣問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系”等內(nèi)容微課視頻后，我設(shè)計(jì)了“廣告策劃”與“貨比三家”教學(xué)環(huán)節(jié)：

一批毛衣的原價(jià)是200元/件。要求學(xué)生運(yùn)用折扣知識(shí)設(shè)計(jì)一句促銷廣告語(yǔ)。學(xué)生設(shè)計(jì)的廣告語(yǔ)十分精彩，我相機(jī)選擇了這三條：全場(chǎng)商品先打八折，再打九折；全場(chǎng)商品買二送一；全場(chǎng)商品每件一律150元。接著我追問(wèn)：如果你是顧客，你認(rèn)為在哪家買最實(shí)惠？學(xué)生興趣濃厚，紛紛估算猜測(cè)。學(xué)生的思路主要兩種：第一，對(duì)比三家實(shí)際售價(jià)的高低；第二，對(duì)比三家折扣力度的大小。一番“精打細(xì)算”后，學(xué)生認(rèn)為“買二送一”最實(shí)惠。

這時(shí)，卻現(xiàn)一名學(xué)生舉手提出異議：我認(rèn)為“買二送一”不一定實(shí)惠！三秒鐘鴉雀無(wú)聲過(guò)后，躍躍欲試的同學(xué)接二連三，我讓這些學(xué)生說(shuō)想法。

生1：“買二送一”其實(shí)是有附加前提條件的，也就是需要花兩件的錢得到三件商品，如果只買一件就無(wú)法享受折扣；

生2：“買二送一”要求消費(fèi)者購(gòu)買多件商品才能享受優(yōu)惠，如果我們所買商品不需要那么多，就有可能浪費(fèi)了；

縱觀此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容兼具挑戰(zhàn)性與趣味性，學(xué)生在教師營(yíng)造的民主寬松的課堂氛圍中暢所欲言，探索交流儼然已成課堂主旋律，學(xué)生在經(jīng)歷思維碰撞的過(guò)程中，提高了分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了理性消費(fèi)的意識(shí)。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)之所以如此精彩，還有一個(gè)十分重要的因素，那就是源于課前學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的預(yù)先理解和掌握，使學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)由“能解決有關(guān)百分率的實(shí)際問(wèn)題”調(diào)整到“了解折扣問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系并能初步應(yīng)用”，這就為課堂能夠騰出更多的時(shí)間對(duì)折扣問(wèn)題的深化拓展與實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)造條件。

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！拔⒄n”這種學(xué)習(xí)形式更好地詮釋了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和外延，在“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)模式中已凸顯其重要的應(yīng)用價(jià)值，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。隨著信息化教學(xué)教改的持續(xù)深入，“微課”在信息化教育教學(xué)中的應(yīng)用必將更加廣泛，成為課程改革的助推劑。