淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊曉平

摘要：隨著教學(xué)模式的不斷更新，為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，我國教育部門又時(shí)小學(xué)語文的課堂教學(xué)提出了新的要求。教師應(yīng)當(dāng)從多種教學(xué)方法中選擇優(yōu)良的教學(xué)方式，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為其中的一種，開始受到許多語文教師的一致好評(píng)，進(jìn)而說明了這種教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0058-01

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是為小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往與教師選擇的教學(xué)方法直接掛鉤，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是依靠教師對文章進(jìn)行分析和講解，這種教學(xué)模式不僅枯燥，同時(shí)又非常的抽象化，不夠具體，這需要學(xué)生依靠自身的想象力以及生活經(jīng)歷來理解，所以通常情況下學(xué)生是死記硬背來記住知識(shí)點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常的被動(dòng)，不能深入學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，選用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對小學(xué)語文的教育意義影響重大。

1.情景教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用

情境教學(xué)法作為一種應(yīng)用率極高的教學(xué)方法，是如何做到在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理使用？眾所周知的，情境教學(xué)模式和以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很大的差別。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氛圍總是死氣沉沉，學(xué)生盡可能的躲避教師提問的眼神，在這種教學(xué)中學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力無法得到有效開發(fā)，同時(shí)教師與學(xué)生在交流互動(dòng)之中也存在著一些問題，無法達(dá)到互助共贏的教學(xué)成果。而情景教學(xué)模式的優(yōu)勢在于教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，進(jìn)而將所學(xué)到的知識(shí)和教師所創(chuàng)設(shè)的情境有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生在這種教學(xué)模式中能夠?qū)處熕鶆?chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行感知和認(rèn)同，在最終的相互交流和討論中共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)，有效掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)。由此可見，情境教學(xué)法應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中得到大力的推廣和運(yùn)用。

所謂情境教學(xué)，其實(shí)是指是在教學(xué)過程中，由教師帶有目的性的引導(dǎo)或是創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩的、生動(dòng)的、以具體形象為主體的場景，從以引起學(xué)生相呼應(yīng)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)教材。理解課堂知識(shí)。關(guān)于情境教學(xué)的相關(guān)定義：“情境教學(xué)是指從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。激發(fā)學(xué)生情緒是情境教育法的核心內(nèi)容，是將生活和社會(huì)中的實(shí)際情感提取后合理使學(xué)生感受。將一些寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，比如說課內(nèi)游戲、角色扮演以及榜樣作用等等，在這之中就必然存在著潛移默化的暗示作用，以期望對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。創(chuàng)設(shè)難易適中的問題情境是教學(xué)的難點(diǎn)，它必須建立在教師對教材和學(xué)生都非常了解的基礎(chǔ)上。難度不易太簡單，這樣容易使學(xué)生失去沖鋒陷陣的熱情，而問題太難又會(huì)增加學(xué)生的挫敗感，導(dǎo)致不能積極配合，所以，情境問題的難易程度成了這種教學(xué)模式中最不好把控的因素，如若問題的難易程度設(shè)置得當(dāng)，那么就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.情境教學(xué)的重要性

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯逃淖罡叱潭?，是可以是學(xué)生能夠靈活使用知識(shí)。教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流并且傳授自己活學(xué)活用，舉一反三的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能使學(xué)生能夠憑借自身的情感自己自身的理解基礎(chǔ)去理解文章內(nèi)容，才能做到更深入的學(xué)習(xí)。

還記得那句話講的好：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”世界的發(fā)展日新月異，我們的生活一天一個(gè)樣，21世紀(jì)將是創(chuàng)造教育的世紀(jì)，重點(diǎn)培育未來需要的創(chuàng)新開拓能力的人才。因此，小學(xué)語文教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)是素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上教育新時(shí)代的要求，因此，通過創(chuàng)設(shè)語文情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在參與中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開拓思維。

從心理學(xué)角度來說，一個(gè)具有表象思維的人才能在現(xiàn)認(rèn)識(shí)過去的成果，才能將過去的事物和現(xiàn)在的事物進(jìn)行比較聯(lián)系。表象的建立與認(rèn)知過程中情境密切相關(guān)，在進(jìn)行情境的再造化，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由表象建立的記憶會(huì)在一定程度上加深，形成的深刻的系統(tǒng)概念，使記憶持久清晰，成為了新概念的基礎(chǔ)。情境作為知識(shí)的載體，有利于學(xué)生的形象思維和邏輯思維的結(jié)合；有利于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)；有利于學(xué)生認(rèn)知過程中知識(shí)的活學(xué)活用，舉一反三；有利于學(xué)生激發(fā)情感認(rèn)同，并建立良好的自我認(rèn)知觀念。

從教育學(xué)角度來說，情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在語文教學(xué)上相比，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)改變：第一，從注重學(xué)生知識(shí)的掌握到注重學(xué)生情感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二，開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從關(guān)注教學(xué)結(jié)果，到現(xiàn)在的關(guān)注教學(xué)過程，第三，從教師傳授知識(shí)的方法，從原來的單向教育到現(xiàn)在的雙方互動(dòng)共同打造課堂的方式，現(xiàn)在是教學(xué)合一”，重點(diǎn)是在學(xué)生上，第四，從封閉的教學(xué)形式變?yōu)殚_放的課堂教學(xué)形式。觀念轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是把“教學(xué)”的核心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和想象力的的拓展看成是語文情境教學(xué)的核心。引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)自身的想象力與理解能力，促使學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，為以后的語文學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

情境教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了良好的教學(xué)氛圍，還能使改變學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生一種自己是課堂上的主人的心理，如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。作為語文教師，一定要從優(yōu)化教學(xué)的根本出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在這種教學(xué)模式中進(jìn)行情感的感知和認(rèn)識(shí)，并在師生間相互的交流和討論中共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果的提升“感人心者，莫先乎情”，情境教學(xué)能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，是語文教學(xué)中重要而有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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