基于活動體驗的小學(xué)信息技術(shù)開放式教學(xué)應(yīng)用研究

李輝

摘要：小學(xué)信息技術(shù)活動貫穿于整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，如果教師在課堂上將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)只停留在教會學(xué)生如何操作計算機上，將使教學(xué)呈現(xiàn)出較封閉的狀態(tài)。要讓學(xué)生在課堂學(xué)會合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，敢于探索，掌握更多的知識和方法，我們應(yīng)以新課程標(biāo)準理念為統(tǒng)領(lǐng)，從小學(xué)生的特點出發(fā)，嘗試應(yīng)用開放的思想進行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的探索與實踐。本文基于課堂活動體驗，對開放式教學(xué)實施的方法與策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：活動體驗；小學(xué)信息技術(shù)；開放式教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G623.58 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0039-01

引言：信息技術(shù)課作為一門實踐性很強，極富創(chuàng)造性、開放性特點的新型課程，其課堂教學(xué)貴在開放，只有在開放教學(xué)中學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，促使學(xué)生全面地、個性化地發(fā)展。如何優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到長足發(fā)展是每一位教師需要思考的問題。

1.開放式教學(xué)的真正內(nèi)涵

作為新時期和新時代背景下的開放式教學(xué)，是指完全不受束縛和思想禁錮的課堂教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和信息時代的來臨，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問題和不足日益顯現(xiàn)，一些教師仍保留有應(yīng)試教育的思維定勢，仍舊沿用簡單的課程安排、孤立的學(xué)科體系、毫無特色的管理機制、枯燥的教學(xué)與學(xué)習(xí)、封閉的課堂環(huán)境等，課程無論是在內(nèi)容、形式還是實效上，都沒有突破性的進步。這讓學(xué)生受到很大限制，教學(xué)過程中教師教學(xué)態(tài)度敷衍、應(yīng)付，對學(xué)生今后的全面發(fā)展毫無益處。開放式教育以培養(yǎng)學(xué)生自由、平等、團結(jié)、自信的理念為目標(biāo)，以學(xué)生中心主義教育為核心，努力營造一個能夠自由學(xué)習(xí)、自助討論的活動環(huán)境?；顒芋w驗下的小學(xué)信息技術(shù)開放式教學(xué)，是把信息技術(shù)看作學(xué)生獲知信息、解決問題、構(gòu)建知識的工具，也是師生感情與信息交流的工具。在這種教育模式的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的情感、思維和狀態(tài)傾注了教師更多教學(xué)精力。

2.基于活動體驗的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用存在的問題

2.1 信息技術(shù)與活動體驗融合內(nèi)涵的認識有偏差

很多教師認為信息技術(shù)與活動體驗融合就是簡單的使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過設(shè)備展現(xiàn)出來就可以了，這種觀點是非常錯誤的。不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以使用信息技術(shù)，也不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合信息技術(shù)的使用。如果把學(xué)科教學(xué)不分學(xué)科和內(nèi)容盲目地搬到網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室的做法，只是將課堂換成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，課本變成了課件。這樣只會增加教師的教學(xué)惰性，同時也讓學(xué)生把課堂當(dāng)成了放映室。

2.2 課堂氛圍過于放松，學(xué)生學(xué)習(xí)不嚴謹

目前基于活動體驗的小學(xué)信息技術(shù)課堂還存在一個十分普遍的問題，就是學(xué)生對待課堂的態(tài)度沒有像對待傳統(tǒng)教學(xué)課堂那樣認真嚴謹了?？赡苁且驗榻處熜枰僬n堂上集中精力使用教學(xué)設(shè)備，疏忽了對教學(xué)課堂的秩序管理。在觀看教學(xué)資源和視頻的過程中，一些小學(xué)生容易在底下做小動作、走神。老師很難發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的問題，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也過于放松了，學(xué)生上課的壓力減少，同時也減少了學(xué)習(xí)動力。所以教師一邊講課的同時還要一邊注意維持課堂學(xué)習(xí)紀律，多提問以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 課堂互動缺乏科學(xué)性、有效性

在開展小學(xué)信息技術(shù)的過程中，很多教師相比之下更加注重能否完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否能在較短的時間內(nèi)掌握新的知識點。所以在課堂教學(xué)中便忽視了和學(xué)生展開必要的課堂互動、缺乏與學(xué)生的溝通和交流。我們知道一節(jié)高效的課堂不僅僅是老師對知識的傳授，更重要的是學(xué)生的反饋，只有通過學(xué)生的反饋教師才能夠完善教學(xué)內(nèi)容，進行針對性整改。如果教師只是一味地講解和播放自己早早準備好的教學(xué)備案，而忽視了學(xué)生們的困惑。

3.改變慣有課堂模式，營造開放式學(xué)習(xí)氛圍

3.1 學(xué)習(xí)方式要開放

開放的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生彼此之間善于溝通、分享，實現(xiàn)大家的共同進步，而不是形成學(xué)生總體水平高低不齊的局面。例如把學(xué)生分成不同的小組，以小組學(xué)習(xí)的方式來改變小學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。每個學(xué)生都能選擇符合自己興趣的任務(wù)，并在小組內(nèi)承擔(dān)一部分工作。

3.2 教學(xué)內(nèi)容要開放

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際，對計算機教學(xué)內(nèi)容進行選擇重組。如在學(xué)習(xí)Windows系統(tǒng)自帶的“畫圖”工具時，為了能讓學(xué)生更好地練習(xí)，筆者設(shè)計“詩配畫”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把自己喜歡的古詩輸人到畫板上，然后根據(jù)詩的內(nèi)容畫一幅畫。這樣，教學(xué)就有了開放性，結(jié)果每個學(xué)生的作品各不相同，五花八門，在掌握操作要領(lǐng)的同時開闊自己的視野。

3.3 讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程

探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，如在教PowerPoint超級鏈接時，教師先請學(xué)生欣賞電子報刊作品，然后翻到目錄問：“如果單擊某篇文章的名稱，就能馬上看到文章的內(nèi)容，是不是很方便呢？”“怎樣設(shè)置才能實現(xiàn)幻燈片之間的跳轉(zhuǎn)呢？”此時全體學(xué)生思維活躍、堂氛圍活躍，學(xué)生有一起討論的，有在書中尋找答案的，有使用幫助系統(tǒng)的。通過讓學(xué)生互相交流和教師的適時點撥，學(xué)生很容易就掌握了超級鏈接的方法。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)的樂趣、成功的快樂，獲得知識，增強探究的能力。

3.4 在開放性學(xué)習(xí)中建立多方位的評價機制

教師不僅要注重學(xué)生對知識的掌握程度，而且更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗，教師依據(jù)評價內(nèi)容不同，可采用學(xué)生自助評議和教師評議相結(jié)合的方式對其實踐過程進行評價。通過開展學(xué)生自評、小組互評等，讓學(xué)生掌握并認真思考自己的學(xué)習(xí)歷程，挖掘他們的斗志，培養(yǎng)其自我意識。同時教師根據(jù)學(xué)生們的日常表現(xiàn)來進行多角度評價，學(xué)生作為不同的個體，均有其特有的優(yōu)點和個性，教師要懂得因材施教，充分尊重學(xué)生的個性差異。

4.結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)開放式教學(xué)運用教學(xué)規(guī)律，在有限的時間里，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，打破學(xué)科界限、打破教室范圍，探索信息技術(shù)向現(xiàn)實生活開放，拓展了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的途徑，開發(fā)和整合了信息技術(shù)課程資源，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗、感悟和情感，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

參考文獻：

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[2]楊艷.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐與思考[J].科教文匯（下旬刊），2013（09）：160-161.