創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

黃惠媚

摘要：隨著新課改的不斷深入，新課程背景下的教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)突出了以學(xué)習(xí)者為中心，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況與當(dāng)時所處的學(xué)習(xí)情境有著很大的關(guān)系。課堂上的教學(xué)過程，都是在特定的環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的。在特定的情境產(chǎn)生特定的情緒，情緒表達(dá)出學(xué)生的狀態(tài)和態(tài)度。所以，在教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，點燃思考的火花。使學(xué)生在生動活潑的氣氛中，得到品德、智力、知識共同發(fā)展的成果。這就要求教師努力創(chuàng)造良好的情境，克服和改變不利因素，使學(xué)生的情緒變?yōu)閯恿土α俊?/p>

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用分析

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0037-01

引言：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用。情景教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)中一種新型的教學(xué)方法，能夠增加師生之間的互動，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)該充分利用情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，靈活運用和發(fā)揮情境教學(xué)的特點，提高教學(xué)效率。

1.情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場景，以引起學(xué)生在感官上的感受與情境交融，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法不是教學(xué)過程的自然產(chǎn)物，而是需要教師主動設(shè)計的。語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是指以教師為主導(dǎo)，借助一定手段，營造出特定的情境，從而使學(xué)生對課文產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，以便于他們更加積極主動的發(fā)揮。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（1）創(chuàng)設(shè)不合理的情境與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相脫節(jié)。有的教師教學(xué)中一味生硬的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的形式，沒有將教學(xué)目標(biāo)與所創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合。不能根據(jù)每一篇文章的特點選取合適的情境設(shè)定，而是對所有文章套用同一種模式。而沒有考慮教學(xué)的實際需要。

（2）情境創(chuàng)設(shè)太過隨意，沒有注重教學(xué)的實效性。有的教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，為了體現(xiàn)教學(xué)方式的多元化、多樣性和靈活性，而在一節(jié)課中過度的采用情境創(chuàng)設(shè)方式，使教學(xué)成果適得其反。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 借助圖畫，引入情境

借助圖片再現(xiàn)課文情境，可以把課文形象化，得到“一圖窮千言”的效果。在現(xiàn)在投入使用的語文教材中，大量的課文配有插圖，插圖提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也影響學(xué)生對課文的理解。在進(jìn)行新課文的講解時，大多數(shù)學(xué)生首先觀察的是課本上的配圖。在這個時候，學(xué)生的注意力會被插圖吸引，作為語文教師我們不能認(rèn)為學(xué)生的注意力被分散，而要加以誘導(dǎo)，利用插圖將學(xué)生帶人到課文情境中，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的研究。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，還要感情充沛地講述，使學(xué)生在感官上達(dá)到身臨其境的效果，進(jìn)入情境，這樣能夠讓學(xué)生能迅速立體地了解課文內(nèi)容，易于接受和理解。

3.2 采用現(xiàn)代教學(xué)手段，營造輕松和諧的課堂環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)正廣泛地運用于教育中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計算機等教學(xué)機器課件為媒介，來傳遞教學(xué)中的信息。其中，多媒體教學(xué)手段的使用率越來越高。因多媒體教學(xué)采用圖形文本、聲音、動畫等多種媒體信息、刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，由此來調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)對知識的渴望，使學(xué)生積極參與課堂。如教《黃繼光》一課，因為黃繼光的年代離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，教師可充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生走人戰(zhàn)爭年代，感受炮火紛飛的戰(zhàn)場，讓學(xué)生觀看黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利壯烈犧牲的場面。如此一來，學(xué)生對黃繼光的敬意以及對敵人的仇恨自然就噴涌而出，這樣不僅讓學(xué)生通過視頻感知課文內(nèi)容，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容角色扮演，體會情境

角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境法中常用的手段之一，舉例來說，在講《游山西村》時，為了使教學(xué)情境真切地重現(xiàn)在學(xué)生面前，在上課之前老師可以先講個故事。在南宋時期有位能人，他文武雙全，主張抗金，收復(fù)失地，同時他又是個偉大的詩人，一生寫下無數(shù)憂國憂民的詩篇。他得到皇帝的賞識，人朝做了官。但卻遭到朝中反派的百般排擠，誣陷他終日賞花吟詩，不務(wù)正業(yè)。于是，皇帝偏聽信了這些污蔑之言，罷免了他的官職。懷著滿腔的憤怒，他回到老家紹興閑居。一天，此人前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使他十分感動，于是詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。至今為我們嘖嘖稱奇。他是誰？教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解?？梢宰寣W(xué)生重復(fù)朗讀。這樣的朗讀，可以讓學(xué)生體會到詩人當(dāng)時的心境，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對詩詞的理解。還可以根據(jù)《游山西村》內(nèi)容直接表演。讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。一部分是熱情淳樸的村民，一位則扮演詩人，體會文章中人物的心理，模仿人物的動作。這樣，學(xué)生在表演中體會了人物的性格特征，又可陶冶了學(xué)生的愛國主義情操，從而加深內(nèi)心體驗。扮演角色體會情境的教學(xué)，以其獨特的魅力，使學(xué)生身臨其境，從而產(chǎn)生了教學(xué)相長的效果。

4.結(jié)語

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)良好的情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并積極求得學(xué)生的配合。促進(jìn)師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的精神和意志的需要，從而提高教學(xué)效果。重視學(xué)生的情感體驗是情境教學(xué)的要求，更是新課改的核心要求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還需要我們更進(jìn)一步的探索研究，只有充分地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育教學(xué)規(guī)律有機地、合理地結(jié)合起來，情境教學(xué)之路才會更加平坦順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會得到有效的提高。

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