懷著使命感投身《土豆變綠》班本課程建設

劉靜

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A

1.敢問路在何方，多渠道理解課程

其實剛開始對如何做班本課程，甚至如何做好班本課程我是非常迷惘的。我感覺自己就像是《育人摸象》的育人，如果把課程比作大象話，因為每個人的經(jīng)驗不同、摸到的部位不同，所以對課程體會到的東西自然也不會相同。

其實做任何事情我們都要想清楚了再去做，做課程我想更應該這樣。通過學校組織的教研學習、外出培訓及查找文章書籍，找背后的理論支撐……漸漸的，我對課程游戲化有了自己的理解：課程內(nèi)容來自幼兒的生活經(jīng)驗、關注幼兒的需要與興趣、課程要注重幼兒的全面發(fā)展、課程要適合兒童的年齡特點及能力水平、活動的方式以游戲及實際操作為主，幼兒是生動的、活潑的、自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的等等。

2.借我一雙慧眼，善于捕捉教育契機

教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”大自然以其無比寬廣和慈愛的胸懷，無時無刻不在向幼兒獻出妙趣橫生的禮物，引導幼兒發(fā)現(xiàn)自然界的變化和奇妙。十月份的時候，我們班在戶外“糖果農(nóng)家樂”游戲區(qū)游戲，游戲的焦點放在探究哪種工具能更方便更有效取出農(nóng)作物，同時為了讓幼兒認識更多的農(nóng)作物，大家一起收集了紅薯、絲瓜、南瓜、芋頭、土豆、高粱等等農(nóng)作物。隨著游戲一天一天的開展，日子一天天過去，在十二月份我們再去“糖果農(nóng)家樂”游戲區(qū)的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)帶過來的土豆變綠了，土豆上長出了小黑點。有的小朋友問土豆為什么變綠??？土豆是不是中毒了？土豆是不是壞了，土豆是不是為了更的更好吃才綠的??？土豆上的小黑點是不是它的眼睛？也有的小朋友說是不是土豆長頭發(fā)了……孩子們七嘴八舌的討論個不停，看到幼兒個個都興趣盎然，于是我們決定和幼兒一起走進土豆。

從幼兒的談話中不難發(fā)現(xiàn)他們對土豆的了解很少，但幼兒自然萌發(fā)對土豆的興趣情溢于言表，可見土豆的系列活動是符合幼兒興趣和需要的，這是活動的基本前提與保障。

喚醒百花齊開放，巧用問題生成課程

虞永平教授在《生活化是幼兒園課程的根本特征》中指出課程生活化的本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具有活力，更有力的成長。當幼兒知道要調(diào)查土豆為什么會變綠，土豆上的小黑點到底是什么的任務后表現(xiàn)出極大的熱情和積極性，他們有許多想了解的問題：“土豆皮變綠了，里面的肉也會變綠嗎？”“土豆肉除了黃色、白色還有別的顏色嗎”“土豆會開花嗎？”“土豆長在泥土地里，土豆會接種子嗎？”“土豆可以做哪些好吃吃？”“土豆皮能吃嗎？”等等。在此基礎上，我挖掘幼兒的已有經(jīng)驗，羅列幼兒感興趣的話題，并結合土豆的種植特點來預設初期的主題網(wǎng)絡。把幼兒感興趣的問題分成一個個可實施、可操作、可探究的內(nèi)容，并預期當幼兒的興趣朝這些方向發(fā)展時，幼兒的經(jīng)驗能可以學到什么？如何利用家長及社區(qū)資源？如何展示活動成果？而這些也在不斷增加到最初預設的主題中，以此不斷豐富活動。

教師與幼兒一起討論交流，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對土豆哪些點感興趣，然后師幼一起預設探究活動主題，因為計劃和準備在先，然后再進行實踐活動，這樣幼兒的自主探究也會更有品質(zhì)、更有深度，同時也更能體現(xiàn)土豆變綠系列活動更有教育價值，而非只是走馬觀花而已。

3.雙手能勞動.親身體驗獲取經(jīng)驗（3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出要理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在幼兒對發(fā)綠的土豆里面的肉會是什么顏色好奇時，我鼓勵切開來看看。好硬啊，切不動怎么辦，怎么樣切開土豆，并且不傷到自己，切開后發(fā)現(xiàn)土豆肉也變綠了，那么土豆肉原來是什么顏色，我們又生發(fā)了關于土豆肉顏色與土豆皮的調(diào)查活動，幼兒與家長一起去菜場看一看或者查閱資料，發(fā)現(xiàn)小小的土豆還有我們不長見的紫色、紅色、紫黑色，土豆肉不僅有黃色、白色還有紫色、粉紅色等。

幼兒的學習是行動性的，是多種感官參與的，不是簡單的聽和看。通過調(diào)查孩子們發(fā)現(xiàn)長時期的日曬并且土豆為了生長貯蓄了大量的龍葵素所以變綠了，變綠的土豆因為龍葵素是有毒的不能吃的，那這些變綠的土豆怎么辦？我們又生成了種土豆與搭暖棚活動。

虞永平教授在《幸福、經(jīng)驗、幼兒園課程》中提到課程的核心是幼兒的經(jīng)驗，經(jīng)驗的獲是有賴于幼兒主體性的發(fā)揮，有賴于幼兒的體驗與感受，有賴于多種感官與客觀世界及自己心靈發(fā)生相互作用，有賴于幼兒思維的參與。在搭暖棚活動時，我們先討論這么冷的天氣怎么保護土豆種子，用什么材料做暖棚，什么樣的暖棚更適合植物的生長。在做暖棚支架時，孩子們發(fā)現(xiàn)一個竹竿太短，怎么讓支架變長，怎樣讓拼接的兩根竹竿更牢固，在支架做好后怎樣讓塑料薄膜不讓風吹走，幼兒自己動手投入到種植過程，帶著情感去關注土豆，去呵護土豆。

在《土豆變綠》班本課程建設中，幼兒增進對植物及生長發(fā)展過程的了解，還增進對植物生長條件的了解，在選種、栽培、管理過程增進情感與能力，遵循幼兒的興趣與經(jīng)驗點、關注幼兒的困惑與體驗、把握教師的介入，做幼兒感興趣的、需要的事、做適合的、接受挑戰(zhàn)的事、做有思維參與的事?；顒又杏變撼两谔剿鳌Ⅲw驗、交往和表達之中，他們通過多種感官獲得各種新的經(jīng)驗，兒童的全面發(fā)展得到了有力的落實。

4.秀出新的自己，多點使命感

課程游戲化是倡導《指南》理念指導下的課程的適宜性和有效性，教師教什么、如何教，都會影響幼兒的發(fā)展，所以教師在課程建設過程中是特別重要的，每一位教師都是課程的建設者，每一位老師都要有責任感與使命感。為了讓幼兒更好的了解土豆的特征、土豆的種植、關于土豆的有趣歷史故事等，做好探究的準備。我借助書籍、網(wǎng)絡資源和向有經(jīng)驗的家長請教等來學習有關土豆的構造、種植方式、種植時節(jié)等內(nèi)容，同時對照《指南》找差距并根據(jù)《指南》精神反思自己的實踐，不斷提高自己的實踐水平。

幼兒園課程不同于中小學課程，它是與幼兒的生活緊密相連的，是具有游戲精神的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動。我們教師要關注幼兒的生活，規(guī)化真正適合幼兒實際的、生動有趣的、形式多樣的活動。相信我們心中有課程的理念，以《指南》為依據(jù)，我們的課程建設會越走越明亮！