小學(xué)語文閱讀能力階梯型提升

王田榮

[摘 要] 新課改明確要求，要通過語文教學(xué)增強學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握多種閱讀方式。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中運用階梯型教學(xué)模式進行了探討，提出了一系列切實可行的措施。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀能力；階梯型

閱讀能力階梯型提升教學(xué)理念的提出為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的活力，有助于小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力進行有效提升。但目前閱讀能力階梯型提升在小學(xué)語文教學(xué)中實施的時間還不長，經(jīng)驗尚且不足，小學(xué)語文教學(xué)教師在進行教學(xué)過程中應(yīng)當結(jié)合先進教學(xué)理念和模式對語文教學(xué)水平進行提升，促進教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革和發(fā)展。

一、對小學(xué)語文閱讀能力進行階梯型劃分

第一，教師進行教學(xué)過程中，應(yīng)該對標點符號的使用方法和意義對學(xué)生進行講解，幫助學(xué)生斷句并加強學(xué)生對文章的理解能力，優(yōu)美的文章少不了各種各樣修辭手法和優(yōu)美語句的運用，其通過合理的寫作順序以及文章結(jié)構(gòu)進行呈現(xiàn)，教師應(yīng)當將常見的文章構(gòu)造和寫作順序?qū)W(xué)生進行講解，并讓學(xué)生把文中的修辭手法和優(yōu)美的語句進行標記，進行閱讀和賞析，以增強學(xué)生知識型閱讀能力。

第二，小學(xué)語文教師應(yīng)當對學(xué)生的認讀能力進行培養(yǎng)和提升，按照首先幫助學(xué)生熟練地掌握拼音，其次增加學(xué)生認字數(shù)量，再次教導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，最后進行默讀的教學(xué)順序，來幫助學(xué)生提高認讀能力。

第三，教師應(yīng)當對學(xué)生的理解能力進行提高，首先要求學(xué)生能夠在對文章進行閱讀之后，體會到文章的中心思想，接著讓學(xué)生將文章的中心思想與自身的實際生活相結(jié)合，談?wù)劯形蚝蛦l(fā)，最后通過文章中的細節(jié)和詞語體會到作者當時的心情和體會，加深對文章的理解，達到以小見大的境界。

第四，教師應(yīng)對學(xué)生的概括能力進行培養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生在對文章進行閱讀之后，讓學(xué)生對每一段落或者每一層次進行總結(jié)和概括，從而對學(xué)生的概括能力進行培養(yǎng)。

第五，教師應(yīng)對學(xué)生的評鑒能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀文章之后對文章的詞句、段落和文章構(gòu)造進行評價和賞析，對文章中優(yōu)秀的部分進行學(xué)習(xí)和運用，自己的評鑒能力能夠提高。

二、小學(xué)語文閱讀能力階梯型提升的具體方法

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師在進行語文教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，習(xí)慣的力量是巨大的，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能大大提高閱讀效率，變被動閱讀為主動閱讀，切實體會到文章的中心思想和情感，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當教導(dǎo)學(xué)生采用朗讀和默讀結(jié)合的閱讀方式，并在閱讀的過程中將自己的心得體會記錄下來，有助于對恰當?shù)男揶o手法和優(yōu)美的語句進行學(xué)習(xí)和運用。

例如：在進行《我給江主席獻花》一文中，第一遍閱讀采用朗讀的方式能夠?qū)⒆髡叩却飨瘯r的興奮和激動以及江主席到來時群眾的沸騰充分地表現(xiàn)出來，第二遍采用默讀則更能對文章中的細節(jié)進行品味和理解，如“雨點打在我的頭上……又是興奮，又是激動，竟顧不得擦一下臉上的雨水”將作者的興奮和期待淋漓盡致地描繪了出來，通過筆記的形式將文中的修辭和描寫手法記錄下來，便于學(xué)習(xí)和運用。

2.將先進的科學(xué)技術(shù)運用到教學(xué)中，豐富課堂形式

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，很多先進的科學(xué)技術(shù)都能夠?qū)⑵溥\用到課堂教學(xué)過程中，以達到豐富課堂形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。教師可以利用多媒體教學(xué)的形式進行課堂教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)上的資源通過多媒體教學(xué)以文字、圖片和視頻的多種表現(xiàn)形式進行體現(xiàn)，營造良好的閱讀氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)《長城和運河》時，由于很多學(xué)生根本沒有見過長城和京杭大運河，很難對文章表達的民族自豪感進行充分理解，不利于語文教學(xué)的進行和閱讀能力的提高。教師可以從網(wǎng)上下載一些長城和京杭大運河的相關(guān)資料，利用多媒體進行播放，讓學(xué)生感受到長城和京杭大運河的雄偉壯麗，產(chǎn)生濃厚的民族自豪感和對勞動人民的敬佩之情，幫助學(xué)生提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)和提高的環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的規(guī)劃和研究，導(dǎo)致了學(xué)生在接受語文教學(xué)過程中閱讀能力并沒有得到較為明顯的提升，事倍功半。教師應(yīng)該對成功的教學(xué)案例進行分析，從中學(xué)習(xí)到先進的教學(xué)理念，并結(jié)合現(xiàn)狀進行調(diào)整和改進，對學(xué)生的閱讀能力進行提高，促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王健.如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力[J].速讀（中旬），2017（7）：195.