個(gè)性化閱讀教學(xué)存有的“病癥”及“診療”

朱海龍

[摘 要] 當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存有做“表面文章”、放任學(xué)生等問題。對(duì)此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要通過有效的策略，促進(jìn)學(xué)生逐步形成自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提升他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；個(gè)性化

2011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力地倡導(dǎo)：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有效地組織、開展個(gè)性化閱讀教學(xué)。就當(dāng)前的個(gè)性化閱讀教學(xué)來看，還存有一些“病癥”，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，期待“診療”。

一、當(dāng)前個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中存有的“病癥”

1.學(xué)生“散放”，個(gè)性化閱讀的目標(biāo)不明確

個(gè)性化閱讀教學(xué)的核心就是把學(xué)生作為閱讀活動(dòng)的主體。但部分教師理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，沒有制定具體的閱讀的目標(biāo)，于是在閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生放任自流，進(jìn)行“散放”，造成了學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)，閱讀效率低下，這無助于學(xué)生閱讀理解能力和語文素養(yǎng)的提升。

2.課堂討論流于表面，指導(dǎo)有其名無其實(shí)

閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行交往互動(dòng)、閱讀討論，其宗旨就是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)進(jìn)行閱讀的積極性。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及各種能力都沒有達(dá)到要求，他們的課堂討論不深刻，往往滯留于表面形式，再加上教師的指導(dǎo)不到位，最終學(xué)生對(duì)課文沒有真正地理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

二、針對(duì)個(gè)性化閱讀的“病癥”的具體“診療”

1.分角色閱讀，使學(xué)生閱讀的興趣得到有效激發(fā)

要實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師就必須有效地組織學(xué)生開展分角色閱讀活動(dòng)，讓他們?cè)诟髯缘慕巧羞M(jìn)行獨(dú)特的思考，用心揣摩文本中的各種人（事）物的形象，促進(jìn)他們對(duì)課文的理解能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。他們參與課文閱讀的主動(dòng)性更強(qiáng)了，積極性會(huì)更高，個(gè)性化的體驗(yàn)也更豐富。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，我組織學(xué)生同桌分角色閱讀，安排他們輪換扮演狼、小羊兩個(gè)角色，要求配上對(duì)應(yīng)的動(dòng)作；旁白部分由教師負(fù)責(zé)讀，起到榜樣示范的作用，給學(xué)生指明閱讀的方向，提升他們對(duì)自己所扮演的角色的理解，使他們學(xué)會(huì)揣摩如何表現(xiàn)出角色的特征。比如演“狼”的應(yīng)表現(xiàn)出急于吃到小羊的心情，讀的語氣應(yīng)是蠻橫無理、兇狠殘暴等；演“小羊”的應(yīng)表現(xiàn)出溫和、驚訝害怕、竭力申辯等。這樣，讓學(xué)生通過分角色讀，通過自己獨(dú)特的揣摩，加深了他們對(duì)課文的理解，既增強(qiáng)了學(xué)生的能力，又激發(fā)了他們開展個(gè)性閱讀的興趣。

2.基于學(xué)生間的差異，選擇相應(yīng)的、合適的閱讀方法

閱讀是學(xué)生個(gè)體的語文學(xué)習(xí)行為。小學(xué)生思維的顯著特點(diǎn)就是感性強(qiáng)，還處在思維發(fā)展的初級(jí)階段。他們對(duì)新的事、新的物總是充滿好奇心，我們應(yīng)利用這個(gè)特點(diǎn)并付之于對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。另外，學(xué)生個(gè)體之間差異是客觀存在，我們?cè)诮M織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，采取不同的方法和措施，比如我們可取用分組分層的方法，把學(xué)生分組，再根據(jù)每個(gè)小組的情況采用不同的方法來激發(fā)他們主動(dòng)、積極地進(jìn)行閱讀。如，在組織學(xué)生閱讀《雪地里的小畫家》時(shí)，我組織學(xué)生按照4～6人一個(gè)小組。對(duì)理解能力滯后的組型，我讓他們通過表演的方法把課文的內(nèi)容演出來；對(duì)理解能力中等的組型，我要求他們分角色讀課文，促進(jìn)對(duì)課文的理解，提高他們的語言表達(dá)能力；對(duì)理解能力很強(qiáng)的組型，我要求他們除了完成上面幾組的活動(dòng)外，還讓他們獨(dú)立思考、回答問題：除了課文中的這些“畫家”外，你還知道哪些小動(dòng)物是“畫家”呢？這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，具有一定的層次性，讓所有的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化地閱讀。

3.開展語文繪本閱讀，使學(xué)生的思維得以拓展

小學(xué)語文教科書可謂是圖文并茂，它無疑是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良方，它既能幫助學(xué)生積累詞匯、拓寬知識(shí)面，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在小學(xué)中低年級(jí)實(shí)施繪本閱讀活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力和興趣，還能為培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣打好基礎(chǔ)。比如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在閱讀后，根據(jù)課文或者老師提供的圖片，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文，又能促進(jìn)他們?nèi)ミM(jìn)行大膽的想象，還能促進(jìn)學(xué)生去對(duì)課文進(jìn)行多次的閱讀，漸漸地養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

總之，個(gè)性化閱讀是以學(xué)生為主體而展開的教學(xué)活動(dòng)。作為教師，我們應(yīng)重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、收獲，同時(shí)采用有效的閱讀形式，吸引學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，保持閱讀興趣，促使他們養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，為他們的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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