詩(shī)意對(duì)話情動(dòng)辭發(fā)

李臻　何圣春

【教學(xué)片段1】

（新課伊始，王崧舟娓娓敘述，提供給學(xué)生一個(gè)令人驚訝，引人深思的信息——1998年，美國(guó)著名的《時(shí)代周刊》把地球評(píng)選為世界“年度新聞人物”！聽(tīng)著王老師那深沉的敘述，望著屏幕上那裹著一層水藍(lán)色紗衣的星球，學(xué)生驚訝，懷疑，繼而沉思）

師：當(dāng)你從老師口中知道這個(gè)消息時(shí)，你有什么想法？

生：我很吃驚，地球是個(gè)星球，又不是人，怎么能當(dāng)選為年度新聞人物呢？

師：是啊，地球不是一個(gè)人，怎么有資格當(dāng)選為年度新聞人物？《時(shí)代周刊》肯定搞錯(cuò)了！是吧？

生（紛紛搖頭）：不是。不會(huì)。

師：想知道答案嗎？答案就在這兒！請(qǐng)看課文。

（此時(shí)，王崧舟揚(yáng)起教材，在學(xué)生期待的目光中迅速發(fā)下《只有一個(gè)地球》這篇課文，學(xué)生立即認(rèn)真地朗讀起來(lái)，他們探詢的目光聚焦在課文的字里行間）

【賞析】這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有著詩(shī)的含蓄，王崧舟以“《時(shí)代周刊》為什么把地球評(píng)選為年度新聞人物”這一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題探究情境，營(yíng)造了一個(gè)極其開(kāi)放的詩(shī)的意境。愈是含蓄，愈是耐人尋味，愈使人興味盎然地渴望接近，因而迅速使學(xué)生形成一種“憤”“悱”的狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，課文無(wú)疑會(huì)使學(xué)生心頭激起陣陣漣漪?！盀槭裁匆獙⒌厍蛟u(píng)選為年度新聞人物”像一個(gè)讓人急于破解的謎，促使他們自然真切地走近課文，走近作者，吸引著他們對(duì)課文開(kāi)始進(jìn)行叩問(wèn)、感悟、品讀，與課文、與作者產(chǎn)生初次的思維碰撞，情感交融。

【教學(xué)片段2】

（之前教師假設(shè)40萬(wàn)億千米外的宇宙中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的地球）

師：估算的結(jié)果，飛到這個(gè)新的地球需要40多萬(wàn)年。還有人想去嗎？

生（笑著搖頭）：不想去。

師：那條飛船在茫茫太空中飛40萬(wàn)年，還有你嗎？還有你兒子嗎？還有你孫子嗎？還有你的子子孫孫嗎……

生（大笑）：沒(méi)有！

師：所以，親愛(ài)的同學(xué)們，我們?nèi)サ昧藛幔?/p>

生（齊）：去不了！

師：我們只有一個(gè)地球，我們別無(wú)去處??！所以，作者才會(huì)發(fā)出這樣的感嘆——

生（深情朗讀課文最后一節(jié)）：只有一個(gè)地球！如果它被破壞了，我們別無(wú)去處……

師：所以《時(shí)代周刊》才要破天荒地把我們的地球評(píng)選為“年度新聞人物”，那是它在向全世界人類呼喊吶——

生（再次深情朗讀最后一節(jié)）：只有一個(gè)地球！如果它被破環(huán)了，我們別無(wú)去處……

師：作者的感嘆，《時(shí)代周刊》的呼喊，不正是我們每一個(gè)同學(xué)的心聲嗎？一起再說(shuō)說(shuō)你的心聲吧！

生（又一次深情朗讀最后一節(jié)）：只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處……

師：是啊，我們只能如此，我們必須如此！因?yàn)槿祟悺?/p>

生：只有一個(gè)地球！

師：因?yàn)橛钪妗?/p>

生：只有一個(gè)地球。

師：因?yàn)樵谧母魑唬?、我、他—?/p>

生：只有一個(gè)地球。

【賞析】在王崧舟的課堂教學(xué)中，那飽含著深情的語(yǔ)言，全身心投入的神情，字里行間，舉手投足，洋溢著極具感染力的激情，這種激情激蕩著學(xué)生的情感，逐漸奏響感人肺腑的共鳴。在筆者回味著寫下這個(gè)片段的時(shí)候，耳邊依然回響著課堂上那回腸蕩氣、慷慨激昂的聲音。四十分鐘前還素不相識(shí)的師生，此時(shí)，激情讓他們一次比一次深情地喊出了共同的心聲：只有一個(gè)地球！在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有瑣碎的要點(diǎn)分析，沒(méi)有枯燥的邏輯演繹，王崧舟只是營(yíng)造出一種一唱三嘆、綿綿不絕的情緒之場(chǎng)。他的情激起了學(xué)生的情，他們帶著激情走進(jìn)課文，他們一次又一次深情地朗讀，一次又一次地受到情感的激蕩、心靈的熏陶。作者、教師、學(xué)生三情交融，和諧共振，形成了本節(jié)課的一個(gè)高潮。

【教學(xué)片段3】

（之前有學(xué)生質(zhì)疑，其一為：文中為什么說(shuō)地球“很小很小”？）

生：我讀懂了這個(gè)問(wèn)題：地球之所以很小很小，全是被人類破壞的。

師：你想的這個(gè)思路很有價(jià)值，地球的“很小很小”跟人類的破壞絕對(duì)有關(guān)系。但是想到這一層還不夠，還得繼續(xù)往下想。

生：從宇宙的角度看，地球就像是茫茫大海中的一葉扁舟。

師：這是一個(gè)角度。但我覺(jué)得，宇宙讓它大去吧，地球就這么一個(gè)范圍，人類（故意欲言又止）……

生：地球上可供人類居住的地方只占五分之一，卻生活著幾十億人口，而且還在不斷增長(zhǎng)著。

師：知道地球上現(xiàn)在大約有多少人？（60多億）再過(guò)50年，地球上大概會(huì)有多少億人口？（90億）以地球現(xiàn)有的資源，它能夠養(yǎng)活人口的極限是多少？（80億）50年以后，這10億人口怎么辦？面對(duì)幾十億人口的壓力，地球大嗎？

生：很小很小。

師：再讀讀書(shū)上這段話，這時(shí)候你們會(huì)真正明白“很小很小”這個(gè)詞。

【賞析】古人云：“讀書(shū)貴在有疑?！币?，是思之始，行之端，是探究的發(fā)源地。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些對(duì)學(xué)習(xí)者具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、事件或情境，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的精神。但是，作為探究的小課題，并非隨便拿一個(gè)問(wèn)題或質(zhì)疑便可充當(dāng)，它應(yīng)該是師生縱橫、凝聚課文精髓的產(chǎn)物。在以上探究過(guò)程中，王崧舟引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，聯(lián)系前后，發(fā)現(xiàn)探究，并把問(wèn)題和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，利用獲得的信息解決問(wèn)題，更好地培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀探究意識(shí)、習(xí)慣和能力。這樣的探究，深刻而有效。

【教學(xué)片段4】

生：我們?nèi)祟愂芰藗?，即使傷口愈合了，也?huì)留下疤痕，地球也一樣。我覺(jué)得人類應(yīng)該精心保護(hù)地球，才能把損失減少為零。

師：你說(shuō)得非常理想。你有很強(qiáng)的憂患意識(shí)，好！可是，一些貪婪、無(wú)知、愚蠢的人，他們是怎樣對(duì)待我們這個(gè)地球母親的？（聲情并茂地朗讀第四段，生閉眼靜聽(tīng)）

師：聽(tīng)著，聽(tīng)著，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

生：地球在苦苦地哀求人類。

師：那是你想象到的，你仔細(xì)看一看，看一看地球上面發(fā)生了什么。

生：我看到人們享受著資源，破壞著資源，沒(méi)有一點(diǎn)危機(jī)感、緊迫感。

師：不，那還不是你看到的，而是你總結(jié)出來(lái)的。你再看一看，什么地方，什么人，在干些什么？

生：我看到了戰(zhàn)爭(zhēng)，人們使用了化學(xué)武器，看到了無(wú)數(shù)死傷的無(wú)辜的居民，看到了他們死亡之前悲哀的哭泣、痛苦的抽搐。

師：當(dāng)你看到這一切的時(shí)候，再來(lái)讀讀這一段，你會(huì)看得更真切。

（生讀第四段）

師：不光是這些呀，不光是這些，大家請(qǐng)看，這是發(fā)生在我們地球母親身上的一天呀?。ㄆ聊伙@示文字資料：地球的一天）

……

（緊接著，伴隨著蒼涼的樂(lè)聲，王崧舟引導(dǎo)學(xué)生各抒心中情，寫下心中的呼喊，寫下心中最真誠(chéng)的祝福）

【賞析】對(duì)話教學(xué)是一種民主、平等的教學(xué)，是溝通、合作的教學(xué)，互動(dòng)、交往的教學(xué)，是創(chuàng)造、生成的教學(xué)，歸根到底，對(duì)話教學(xué)是以人為目的的教學(xué)，它意味著教學(xué)從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的建構(gòu)，意味著師生關(guān)系的人性化?！吨挥幸粋€(gè)地球》的教學(xué)過(guò)程中，生本、生生、師生之間對(duì)話內(nèi)容之鮮活，空間之廣闊，情態(tài)之開(kāi)放，思維之多元，讓人豁然明白：教學(xué)，原來(lái)“是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”。看著屏幕上一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字，聽(tīng)著老師那痛心疾首的敘述，課堂上一片寂靜。強(qiáng)烈的危機(jī)感，緊迫感潮水般涌上學(xué)生心頭：保護(hù)地球，刻不容緩！沒(méi)有做作，沒(méi)有矯情，自然天成。再通過(guò)片段練筆，學(xué)生認(rèn)知、思想、情感又一次得到了漸進(jìn)與提升。為了使對(duì)話觸及心靈，王崧舟循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中讀出具體形象的畫(huà)面，這一個(gè)想象的過(guò)程，實(shí)際上就是體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用自己的生活閱歷、文化積累和創(chuàng)造性聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行咀嚼、分析的過(guò)程。唯有體驗(yàn)深刻，才能深入課文與文本進(jìn)行真正對(duì)話，把閱讀欣賞引向作品深處，也引向心靈深處。顯然，在王崧舟的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步走入文本，有感于心，化而為言，從而實(shí)現(xiàn)了心靈的對(duì)話。當(dāng)他們的精神活動(dòng)積極活躍，心靈自由飛翔起來(lái)時(shí)，言語(yǔ)便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對(duì)話中活力四射，充滿著詩(shī)性和人文性的光輝。

（作者單位：江蘇省江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué)小湖校區(qū)

？搖責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）