翻轉(zhuǎn)課堂助力有效學(xué)習(xí)——《高職高專英語》課程建設(shè)側(cè)記

李迎雪，孫云霞，盧 魁

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翻轉(zhuǎn)課堂助力有效學(xué)習(xí)——《高職高專英語》課程建設(shè)側(cè)記

李迎雪，孫云霞，盧 魁

（邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054035）

遵循翻轉(zhuǎn)課堂和有效學(xué)習(xí)的理念，重新按照“確立目標(biāo)→選定語境→篩選局部任務(wù)→確定具體學(xué)習(xí)任務(wù)”的四元教學(xué)設(shè)計理念篩選出課程的技能知識點，重塑高職高專英語課程內(nèi)容體系。在教學(xué)實施過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)高職學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂；有效學(xué)習(xí)；四元教學(xué)設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，網(wǎng)絡(luò)幾乎已經(jīng)覆蓋到人類所在的每一個角落，高職學(xué)生智能手機(jī)的普及率已達(dá)到100%，手機(jī)上網(wǎng)費用的降低，以及無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面的增加,使得學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。以教師為中心的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職高專學(xué)生的需求，英語課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)角色等許多方面都將面臨巨大的變革。

一、厘清概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始于美國。2007年，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首次采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其主要理論是:讓學(xué)生在課前通過看視頻、閱讀文章等方式學(xué)習(xí)，提出問題，然后在課堂上共同討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點是改變了傳統(tǒng)教學(xué)的流程，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，而課堂則成為討論解決問題、師生互動交流的平臺。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能隨時跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，獲得了良好的教學(xué)效果。緊隨其后，薩爾曼·可汗利用翻轉(zhuǎn)課堂理念成立了可汗學(xué)院。自從麻省理工開放課件運動以來，國內(nèi)外有大量的高質(zhì)量慕課資源紛紛涌現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

2.有效學(xué)習(xí)

有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時間，學(xué)到的更多、更牢、更好，用正確的學(xué)習(xí)方式達(dá)到事半功倍的效果。有效學(xué)習(xí)是指所學(xué)的知識或技能能夠給學(xué)習(xí)者帶來好處，也就是說，對于學(xué)習(xí)者來說，所學(xué)的東西是有用的，能派得上用場的。對于教師而言，有效學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生花更少的時間，收獲更多的知識；是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，“寓教于樂”；是非常有效地布置作業(yè)，是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

對于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，可以從單詞句式記憶入手，在具體的情境中加深理解，之后產(chǎn)生豐富的感受，然后進(jìn)行充分思考，再把所學(xué)的固定句式運用到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，最后在運用之中再次加深記憶和理解。這樣，就構(gòu)成了一個完整的有效學(xué)習(xí)之環(huán)。

二、高職高專英語課程改革側(cè)記

基于以上的理論與經(jīng)驗，高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課題組依照英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用翻轉(zhuǎn)課堂的新理念，結(jié)合高職高專學(xué)生的特點，采用“確立目標(biāo)→選定語境→篩選局部任務(wù)→確定具體學(xué)習(xí)任務(wù)”的四元教學(xué)設(shè)計法篩選出課程的技能知識點，重塑了全新的課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)了高職學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

1.以學(xué)生為本，重新設(shè)置課程目標(biāo)

作為一門公共課，英語是高職學(xué)生的必修課。通過調(diào)研用人單位對高職畢業(yè)生的英語方面的要求，本著“為用而學(xué)，學(xué)而能用”的原則，確定《高職高專英語》課程的培養(yǎng)和訓(xùn)練目標(biāo)如下：

第一，培養(yǎng)學(xué)生與他人使用英語進(jìn)行交談的能力；

第二，提升學(xué)生對西方文化的理解能力與英語口頭表達(dá)能力；

第三，訓(xùn)練學(xué)生使用英語進(jìn)行書面溝通的能力；

第四，構(gòu)建學(xué)生在生活中使用英語做事的能力；

第五，鞏固學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)。

由此可見，高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不單純是語言交流工具，而是借用語言媒介，培養(yǎng)學(xué)生的思維與認(rèn)知，利用語言工具，吸收世界先進(jìn)文化，培養(yǎng)先進(jìn)的價值觀、包容的心態(tài)和良好的素質(zhì)。

2.任何一門語言綜合能力的形成都離不開語言材料的大量輸入和語言環(huán)境的創(chuàng)造。通過對在校生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好的問卷調(diào)查，選定16個學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)場景作為教學(xué)單元，分別是Unit1大學(xué)生活、Unit2家人與朋友、Unit3大學(xué)學(xué)習(xí)、Unit5寵物文化、Unit6健康與疾病、Unit7節(jié)假日、Unit8愛情與婚姻、Unit9出行、Unit10住宿、Unit11就餐、Unit13娛樂、Unit14購物、Unit15網(wǎng)游、Unit16求職。

第一部分為與校園生活相關(guān)的八個情境，之所以選擇校園生活情境，是基于語言學(xué)習(xí)的特點和學(xué)以致用，語言是用于交流的工具，只有給學(xué)生講解身邊的事情，學(xué)生才會感覺到我學(xué)的英語是可以這樣在校園里應(yīng)用的，自然學(xué)習(xí)的熱情就會高一些。第二部分為與社會生活相關(guān)的八個情境，將來在工作中和生活中用到的場景，都包含到了第二部分里面，充分體現(xiàn)了為用而學(xué)的理念。這樣，對學(xué)生進(jìn)行的語言訓(xùn)練與教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián)，語言的綜合運用能力就能在歡快的課堂環(huán)境中得到有效的訓(xùn)練。

3.通過研究英語語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，參照課程目標(biāo)，劃分出局部任務(wù)：

表1 教學(xué)內(nèi)容

以張開嘴巴說英語為起點和終點，輔之以西方文化習(xí)俗的了解，加上少量的實用文體寫作，最終回歸到生活應(yīng)用中，語言學(xué)習(xí)的幾個方面就有機(jī)地融合到了每一個單元學(xué)習(xí)中。局部任務(wù)一的口頭交際和局部任務(wù)三的實用寫作側(cè)重服務(wù)于語言交流目標(biāo)，局部任務(wù)二的西方文化、局部任務(wù)四的生活英語和局部任務(wù)五的語言基礎(chǔ)側(cè)重服務(wù)于思維認(rèn)知和社會文化的培養(yǎng)目標(biāo)?；诟呗殞W(xué)生集中注意力時間短的特點，這樣進(jìn)行局部任務(wù)序列化設(shè)計是讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來富有變化，更有新鮮感。同時鑒于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)略差的現(xiàn)狀，還在課程設(shè)計時加入了鞏固語言基礎(chǔ)的語音和語法知識。

4. 具體任務(wù)設(shè)計舉例

以第一單元大學(xué)生活為例，可以清楚地看出具體任務(wù)設(shè)計的脈絡(luò)是環(huán)環(huán)相扣的，任務(wù)與任務(wù)之間緊密聯(lián)系。

表2 單元—教學(xué)設(shè)計

每一情境下分為十個微課內(nèi)容。每兩個微課構(gòu)成一次課堂教學(xué)過程。前一個讓學(xué)生課前課下自主學(xué)習(xí)，多為背景知識類。后一個為課堂實際操作部分，主要為課堂教學(xué)準(zhǔn)備。同樣前一個微課為第二個微課做準(zhǔn)備，目的是有效地實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，給學(xué)生打開一扇了解西方文化的窗口。

5.通過研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，確定微課制作遵循的原則，提供學(xué)習(xí)支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)教學(xué)視頻的內(nèi)容，因此課題組設(shè)計了每兩個微課視頻作為一組出現(xiàn)。前一個介紹背景知識，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉所學(xué)知識點，后一個視頻材料主要用于在課堂上操練語言技能，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。針對高職學(xué)生的特點，微課視頻的設(shè)計要新穎有趣，英文描述通俗易懂。因此課題組在設(shè)計時加入了大龍、小麗、露西和娜拉老師的動漫形象，用他們在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困境導(dǎo)出微課主題，然后在微課視頻中用五到八分鐘講解來解決該困境。微課的故事性和趣味性讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

6.課堂教學(xué)實施中采用微課輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實施中最突出的優(yōu)點是給予了學(xué)生更多參與課堂的機(jī)會，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把課堂變?yōu)閷W(xué)生探討問題、展示自我的舞臺。教學(xué)實施過程中，教師普遍采取了分組管理課堂教學(xué)的方式。以小組為單位，學(xué)生們課前利用平臺上的微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，探討解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。課堂上就預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，參與課堂活動對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和吸收，并以不同的方式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。這種形式極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1）學(xué)生開始有了獨立思考。比如，講英國天氣多雨使得英國人養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣時，就有學(xué)生提出了疑問，并對此提出了自己的見解。2）學(xué)生主動對所學(xué)知識進(jìn)行拓展延伸。在學(xué)習(xí)健康理念與生活方式時，學(xué)生對比了解中西方健康理念，并思考這種理念背后的文化地理背景等問題。3）學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)作。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生非常樂意根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自編自導(dǎo)小短劇、情景會話，一改往日從課本照抄、網(wǎng)絡(luò)下載的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。全過程性的考核方式幫助學(xué)生真正實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

三、高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革特色

1.設(shè)計思路體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

高職高專英語課程設(shè)計不拘泥于傳統(tǒng)的先知識傳授、后知識內(nèi)化的教學(xué)流程，而是遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念：知識傳授環(huán)節(jié)在課堂外完成、知識內(nèi)化環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)進(jìn)行。具體操作如下：課前，教師將事先錄制的微課視頻等教學(xué)材料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；課上，教師進(jìn)行學(xué)生作業(yè)答疑、安排小組協(xié)作探究以及師生之間的深入交流；課下，學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行二次或多次循環(huán)學(xué)習(xí)，教師通過在線答疑幫助仍然留有疑問的學(xué)習(xí)者。

2.學(xué)習(xí)者依托慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)

高職高專英語課程依托于網(wǎng)絡(luò)慕課平臺，將教學(xué)內(nèi)容重新整合設(shè)計，錄制合成了160個短小精悍、既自成體系又相互聯(lián)系的系列微課視頻，依托慕課平臺將原有的教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和顯性化，通過師生即時互動，搭建了一個網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)互動體驗中心，以達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。該網(wǎng)絡(luò)慕課平臺匯集優(yōu)勢師資力量，提供豐富的微課視頻，并及時更新狀態(tài)，憑借強(qiáng)大的共享性、可擴(kuò)容性與互動性，能夠滿足不同英語水平的學(xué)習(xí)者的需求。

3.趣味性與實用性相結(jié)合

高職高專英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計既吸取了國內(nèi)注重思想性、人文性、科學(xué)性等優(yōu)點，又注入了國外社區(qū)教育、大眾教育、終身教育的實用性特點；既注重打好語言基礎(chǔ)，更側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實際應(yīng)用英語進(jìn)行涉外交際的能力。課程內(nèi)容選取了貼近校園生活和職業(yè)生涯的教學(xué)材料，倡導(dǎo)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在夯實語音、語法能力的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭交際能力、中西方文化的對比理解能力、英語書面溝通能力與英語生活應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，為未來職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供保障。

4.形成性評估方式

高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革采用形成性評估方式，將評估領(lǐng)域主要設(shè)為課堂之外，即課前與課后，課堂評估主要是檢驗課外學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種評估方式的實現(xiàn)同樣依托慕課平臺，利用在線評估系統(tǒng)可以實時監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與任務(wù)完成情況，并給予相應(yīng)獎勵與懲罰。

在高職高專英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施過程中，教師把課堂真正交還給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了課堂的主角，教師退居幕后，成為組織者指導(dǎo)者。在很大程度上保障了學(xué)生對話題從多元的角度進(jìn)行理解和把握，拓展了知識面，給予了高職學(xué)生自主探索和發(fā)揮的空間，真正實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

[1]胡杰輝，武忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（6）.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）.

[3]胡杰輝，武忠杰.大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].外語電化教學(xué)，2016（6）.

Effective Study Realized by Flipped Classroom Teaching Mode——Sidelights of English Course Construction

LI Ying-xue，SUN Yun-xia，LU Kui

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

According to the teaching idea of flipped classroom and effective study, the authors select the key points and skills of English course, a brand new course system is built by using four-component teaching design method, applying flipped classroom teaching mode in class, and realizing college students’ effective study.

flipped classroom; effective study; four-component teaching design

2018—04—18

河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目——“高職公共英語課程學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究與實踐”，項目編號：SZ18120。

李迎雪（1971—），女，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。

G712

A

1008—6129（2018）03—0008—04