比較教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

王曉麗，徐 敏，李芳巍，蘇 奎

?

比較教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

王曉麗，徐 敏，李芳巍，蘇 奎*

（牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

針對醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)偏重實踐教學(xué)的特點，將比較教學(xué)法應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中。以具體的實例來探討比較教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實際應(yīng)用，闡述了如何利用比較教學(xué)法來提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維的能力。

教學(xué)改革；比較教學(xué)法；計算機(jī)科學(xué)；本科教育

0 引言

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及計算機(jī)應(yīng)用能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)[1-4]。它在很大程度上決定著未來的醫(yī)學(xué)人才掌握信息化技術(shù)的程度，目前已成為醫(yī)學(xué)類高校各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。在醫(yī)學(xué)院校這類課程通常以輔助類基礎(chǔ)課程形式存在而非主干核心課程，學(xué)生對其學(xué)習(xí)積極性和重視程度不夠。這類課程知識結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力和分析處理問題的能力。如何適應(yīng)新形勢下的高等教育發(fā)展將理論與實踐有效結(jié)合，讓學(xué)生的所學(xué)知識點融會貫通牢記不忘，是醫(yī)學(xué)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一個重要課題。

1 比較教學(xué)法及其應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的價值

人們認(rèn)識事物，往往始于比較，因為有比較才有鑒別[5]。比較能突出事物的特點，從而能把握這一事物，認(rèn)識這一事物。比較的目的在于尋找兩類事物外部特征和內(nèi)在本質(zhì)的共同性與差異性，從而進(jìn)一步加深對事物的認(rèn)識。比較教學(xué)法是指在一定的條件下，將教學(xué)活動中的兩個或兩個以上的認(rèn)識對象，按照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，以確定認(rèn)識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、關(guān)聯(lián)的模式或問題的難易，以達(dá)到辨識、了解和把握認(rèn)識對象本質(zhì)特征的一種方法[6]。

比較教學(xué)法屬于啟發(fā)式教學(xué)的一種，同其他啟發(fā)式教學(xué)類似，比較教學(xué)法通過各種聯(lián)系和類比來強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中自主思考和解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比較教學(xué)法在國內(nèi)語文教學(xué)上被普遍認(rèn)可并積極采用。早在80年代，萬惠洲等在授課中使用比較教學(xué)法能夠使學(xué)生對漢語的語音和語法有了一定的了解與掌握以后快速擴(kuò)充詞匯量[7]。福建師范大學(xué)吳文侃教授在其主持的“比較教學(xué)論研究”課題研究中，系統(tǒng)的闡述了比較教學(xué)方法理論，提出了思想與科學(xué)的統(tǒng)一；知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一；智力和非智力的統(tǒng)一；因材施教與普適教育的統(tǒng)一；興趣與努力的統(tǒng)一；啟發(fā)教育與知識強(qiáng)化的統(tǒng)一；反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一等原則[8]。

計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生熟練利用計算機(jī)和信息技術(shù)去分析和解決實際問題。這就要求所有的理論知識必須與具體的實踐內(nèi)容結(jié)合[9]。為了突出實踐性的特點，通常計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)都是采用實驗課上機(jī)或者理論課與實驗課相結(jié)合的授課方式。很多實踐性較強(qiáng)的上機(jī)內(nèi)容需要將授課中的各類知識緊密結(jié)合，教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的同異比較有助于提高學(xué)生的發(fā)散性思維并幫助學(xué)生充分復(fù)習(xí)所學(xué)知識，將理論知識應(yīng)用于上機(jī)實踐。

2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇比較教學(xué)內(nèi)容

比較教學(xué)將多個事物或者某個事物的多個方面作對照比較。這種事物或者事物的某個方面可以穿插于任何授課的知識點中。但比較并不是盲目的，它需要有參照物作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，利用啟發(fā)的方法對知識點進(jìn)行引導(dǎo)，將各個內(nèi)容融匯貫通。它在實施的過程中包含了四個要素，即：比較的標(biāo)準(zhǔn)，對象，方法和總結(jié)。根據(jù)冷洶濤等定義[10]，比較教學(xué)可分幾步進(jìn)行，分別是：教學(xué)目標(biāo)的制定，比較對象的選擇，比較教學(xué)的實施和比較教學(xué)的評價。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)的基礎(chǔ)，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目的是讓每個學(xué)生能夠掌握基本的理論知識、實踐技能和基本技能，所以應(yīng)按照教學(xué)大綱制定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容并能夠圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行知識點的拓展[11,12]。以醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，如圖1所示該課程授課共計48學(xué)時，教師講授理論與學(xué)生上機(jī)操作同時進(jìn)行，以上機(jī)實驗為主。內(nèi)容主要分為7個模塊：計算機(jī)基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)的基本知識及其使用，數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)，常用辦公軟件的使用：包括文字辦公軟件，表格軟件，多媒體演示軟件等。

圖1 醫(yī)學(xué)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課實驗項目

圖1僅列出了實驗項目的基本內(nèi)容，在此內(nèi)容之上還要進(jìn)行相關(guān)知識點的拓展才能使學(xué)生真正熟練利用計算機(jī)對各種信息進(jìn)行獲取和處理。比如學(xué)生應(yīng)掌握基本的開關(guān)機(jī)方法，使用IE及搜索引擎，能利用網(wǎng)絡(luò)傳輸和下載文件。熟悉計算機(jī)各硬件組成部分和基本功能，了解操作系統(tǒng)的基本管理功能，了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸方式和傳輸協(xié)議等。

2.2 比較對象的選擇

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇可進(jìn)行比較教學(xué)的對象。在教學(xué)內(nèi)容中找出可進(jìn)行比較的相似或相異的對象，引入啟發(fā)式教學(xué)的思想讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比較對象包括本課程模塊內(nèi)的知識點比較，課程模塊間的比較和課程之間的關(guān)聯(lián)引申比較。為提升醫(yī)學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的能力，可將具體的醫(yī)學(xué)典型案例引入到比較教學(xué)中。比如在計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用中將音頻，視頻處理程序的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合到醫(yī)學(xué)應(yīng)用案例，提升對多媒體信息的處理能力。通過醫(yī)學(xué)論文排版的案例演示使學(xué)生掌握Word文檔的基本編輯功能，通過對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)案例設(shè)計使學(xué)生了解Excel的基本操作方法。

3 比較教學(xué)法的具體實施方式

3.1 模塊內(nèi)相關(guān)知識點比較

通常為對本章節(jié)內(nèi)相關(guān)聯(lián)的知識點內(nèi)容的分析。例如，在操作系統(tǒng)的基本知識點的講授中需要學(xué)生了解其發(fā)展現(xiàn)狀和功能特點，并使學(xué)生了解操作系統(tǒng)的多樣性，能夠進(jìn)行舉一反三的操作。可以對比windows系統(tǒng)、包括常見的Windows-XP，Windows7，Windows10的基本操作，也可以對Windows和Linux，DOS等不同類型的系統(tǒng)進(jìn)行對比分析各自的特點。

在對Windows系統(tǒng)的磁盤管理操作中，我們都可以在桌面上Windows-XP下的我的電腦或者Windows7下的計算機(jī)或者Windows10下的這臺電腦進(jìn)入控制面板，也可以通過左下角的開始菜單或者快捷鍵等方式來進(jìn)入。這就啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入深層次的思考：控制面板?？刂泼姘迨侨撕筒僮飨到y(tǒng)進(jìn)行人機(jī)交互的界面，它允許用戶查看并操作基本的系統(tǒng)設(shè)置。Windows下的操作系統(tǒng)都可以通過控制面板來實現(xiàn)人對計算機(jī)及操作系統(tǒng)的基本操作?？刂泼姘宓牡倪@種設(shè)計思路來源于汽車上的儀表盤，它們都以相對容易理解的形式組織并表示信息。在很多的圖形界面操作系統(tǒng)都有類似的系統(tǒng)交互界面，比如蘋果手機(jī)IOS系統(tǒng)，三星手機(jī)安卓系統(tǒng)，華為手機(jī)麒麟系統(tǒng)等。這種深層次的對比，思考和總結(jié)能夠起到授人以漁的效果，無論Windows的操作系統(tǒng)如何更新變化，這種基本的交互方式都不會改變。

通過控制面板進(jìn)入到磁盤管理中，讓學(xué)生觀察Windows系統(tǒng)下硬盤的主分區(qū)擴(kuò)展分區(qū)和邏輯分區(qū)。然后在Linux的虛擬系統(tǒng)下講解根分區(qū)的目錄/dev/sdaX表示設(shè)備—硬盤第一塊—第X個分區(qū)。讓學(xué)生對比Linux下的sda1，sda2，sda3和Windows系統(tǒng)下分區(qū)C，D，E的異同。在Windows虛擬DOS系統(tǒng)命令提示符中講解DOS中常用的命令：cd,dir,..cd等，用兩種操作進(jìn)行文件管理的比較，學(xué)生掌握文件及文件夾的概念及管理方法。在Windows，Linux和DOS的對比操作中，將圖形界面和命令行的相同功能統(tǒng)一起來，加深了學(xué)生對圖形界面和命令行相關(guān)性的理解，學(xué)生能夠從不同的角度理解圖形界面和命令行的優(yōu)點和局限，也加深了學(xué)生對操作系統(tǒng)基本操作的思考。

3.2 課程模塊間的知識點比較

章節(jié)與章節(jié)之間相關(guān)知識點的關(guān)聯(lián)，章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)有著溫故知新的作用。從不同的內(nèi)容中找出相關(guān)聯(lián)的屬性能夠提高學(xué)生歸納總結(jié)問題的能力。從相似的內(nèi)容中找出不同的差異有助于學(xué)生自主思考問題。常用辦公軟件Word，Excel，PowerPoint的不同版本之間以及各軟件之間都有著不同的使用方式，但這些版本和軟件之間有著很多類似的地方。比如這些軟件的界面都遵循著類似的排列方式：從上至下分別是標(biāo)題欄，菜單欄，工具欄，地址欄，主界面，最下面的狀態(tài)欄等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完Word章節(jié)后開始學(xué)習(xí)Excel章節(jié)時，讓學(xué)習(xí)對Excel和Word對比總結(jié)并進(jìn)行思考，如圖2所示的Word和Excel軟件不同版本之間在菜單欄的各級子欄目是否都有相似的地方，如果學(xué)習(xí)新的軟件PowerPoint，它的菜單欄是否也按照如下的方法來排列呢？

3.3 與其它課程相關(guān)知識點比較

通常為本課程知識內(nèi)容與學(xué)生已掌握的交叉學(xué)科知識內(nèi)容的比較，或者是在本課程中相關(guān)知識點在其它課程的拓展。比如在圖片壓縮的知識點中可以引入影像診斷中常用的圖像壓縮與傳輸系統(tǒng)實例，使學(xué)生對這一系統(tǒng)有一定的了解。

圖2 Word和Excel不同版本菜單欄對比分析

4 結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的核心內(nèi)容不再只是掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟練操作計算機(jī)和各種應(yīng)用軟件，進(jìn)行自主思維則更為關(guān)鍵。改革現(xiàn)有教學(xué)方法，在其它教學(xué)方法中引入比較教學(xué)的模式對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)會有很大的幫助。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及國家對醫(yī)師資格和隊伍管理的日益加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的內(nèi)容及學(xué)時量大為增加，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時數(shù)逐年被壓縮，在對比教學(xué)改革中如何能夠不讓學(xué)生在本課程中占用更多時間，則是接下來需要思考的問題。

[1] 王鳳芹等. 淺談信息化形勢下計算機(jī)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 世界科技研究與發(fā)展, 2008, 30(3): 384-386.

[2] 杜巖, 朱曉靜, 張鯤. 計算機(jī)課程基于慕課的教學(xué)模式分析[J]. 軟件, 2017, 38(08): 84-87.

[3] 唐永華, 劉德山. 藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的研究[J]. 軟件, 2017, 38(04): 43-46.

[4] 張玲紅, 張鈺梅, 廉畫畫. 基于職業(yè)能力的高職計算機(jī)課程改革實踐[J]. 軟件, 2017, 38(05): 64-66.

[5] 石薇. 也談比較教學(xué)[J]. 內(nèi)蒙古民族師院學(xué)報(社會科學(xué)漢文版), 1988(03): 95-96.

[6] 李運模. 比較教學(xué)法論略[J]. 中南民族學(xué)院學(xué)報: 人文社會科學(xué)版, 2000, 20(3): 125-127.

[7] 萬惠洲. 漢英構(gòu)詞法的比較與教學(xué)[J]. 語言教學(xué)與研究, 1985(02): 107-118.

[8] 吳文侃. 比較教學(xué)論研究的目的、對象、任務(wù)和方法論基礎(chǔ)[J]. 福建學(xué)刊, 1991(04): 35-38.

[9] Boud, David. Peer learning in higher education: Learning from and with each other. Routledge, 2014: 9-11.

[10] 冷洶濤, 蔡銘輝, 龐文穎. 比較教學(xué)法三要素在高等教育中的實踐性探索[J]. 高教論壇, 2013(08): 70-73.

[11] 景九菊. 對中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的思考和分析[J]. 西北職教, 2012(6): 51-51.

[12] 鄭艷娟, 趙秀明, 李志明. 計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革分析[J]. 社會科學(xué)論壇b, 2004(18).

Application of Comparative Teaching Method in Computer Basic Courses in Medical Colleges

WANG Xiao-li, XU Min, LI Fang-wei, SU kui*

(Mudanjiang Medical University, Mudanjiang 157011, China)

Based on the characteristics of emphasizing the practice teaching in computer basic course in medical colleges, the comparative teaching method is adopted in the teaching of computer basic courses. The article uses specific examples to explore the practical application of comparative teaching method in computer basic course, Describing how to use comparative teaching method to improve the teaching effect and improve the students' ability in learning and thinking independently.

Teaching reform; Comparative teaching methods; Computer science; Undergraduate education

G64

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2018.07.010

黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目(項目編號：JGXM_HLJ_2016146)，牡丹江市科研項目(項目編號：Z2016g0008)，牡丹江醫(yī)學(xué)院高等教育教學(xué)研究改革項目(項目編號：20130939)

王曉麗(1981-)，女，牡丹江醫(yī)學(xué)院，講師，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)。

蘇奎(1981-)，男，牡丹江醫(yī)學(xué)院影像系，講師，主要研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)虛擬化。

本文著錄格式：王曉麗，徐敏，李芳巍，等. 比較教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J]. 軟件，2018，39（7）：48-51