淺談情境教學法在小學語文教學中的應用

范甜

情境教學法指的是教師在展開教學的過程中，通過有目的、有選擇性地開發(fā)或者創(chuàng)設引入形象生動的、具有一定情感色彩的教學場景，讓學生獲得一定的情感體驗，并以此實現(xiàn)對于教學內容的理解和感知。語文作為一種充滿情感色彩和人文特征的學科內容，充分有效地使用情境教育法對于提升學生的學習積極性、提升課堂的教學質量具有十分重要的作用。將情境教學法應用于小學語文教學中，就是根據(jù)教學內容創(chuàng)造教學情境，讓小學在生動的環(huán)境氛圍中調動形象思維對語文知識以理解。小學生在體驗情境的同時，還可以針對所不同的問題產(chǎn)生求知欲望并積極地投入到知識探索當中。小學生由此而由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，這也正是情境教學所具備的優(yōu)勢所在。

一、觸發(fā)學生的語文情感

在新課改下的語文課文中，作者在課文中的情感更具有層次性與鮮明性，進而展現(xiàn)課文的優(yōu)美性。從教學角度分析課文，實際上是為情境教學的實施提供了基礎條件。作者在課文中情感寄托的表現(xiàn)更容易觸發(fā)學生內心的語文情感，進而將其語文情感引入到課文中，在情境中體會課文的藝術情感。因此具有升華學生語文情感的教學作用，并對學生情感的激發(fā)具有影響意義。例如：在古詩《春曉》中，利用角色扮演并融合情境與氣氛去朗讀古詩，尋找與體會孟浩然作詩時的情境與情感。利用這樣的表演方式，將情境進行融合并激發(fā)學生的情感，使其在情景中感受古詩的創(chuàng)作意境。不僅在激發(fā)情感基礎上提升了興趣，同時也鍛煉了學生的語文表達能力。

二、創(chuàng)設多媒體情景吸引學生注意力

社會經(jīng)濟的發(fā)展促使多媒體信息技術在小學教學中得到更為廣泛的運用，小學語文教學作為小學教育階段的基礎性學科，多媒體技術同樣得到廣泛運用。教師在教學小學語文的過程中，通過合理有效地運動多媒體技術的方式，為小學生創(chuàng)設具有生動性、形象性的多媒體情景，轉傳統(tǒng)教學中的文字和語言闡述為圖畫、動畫展示，借助生動形象的圖畫和動畫模式吸引學生的注意力，進而培養(yǎng)學生的學習主動性。例如：教師在教學《葉公好龍》隨文練筆時，教師通過多媒體教學的形式重現(xiàn)葉公見到真龍時的情境，讓學生切身感受真龍升天時候的情景、體會葉公當時的驚訝和文章內涵。借助多媒體情景創(chuàng)設的方式將文本以及故事情節(jié)予以合理地展開，一方面可發(fā)散學生的思維，另一方面可加深學生理解以及感悟文章主旨和情感，進而提升小學語文課堂教學效率。

三、創(chuàng)設參與機會，讓學生們感受深刻

智力和思維能力的開始和提高，關鍵就在于兒童階段的動手能力的培養(yǎng)，如果活動和思維之間沒有取得較好的聯(lián)系，就會導致思維停滯不前。所以在語文課堂上，教師應多多創(chuàng)設出學生參與動手的機會，這樣不但能夠激發(fā)學生們的學習興趣，而且能夠活躍課堂的氣氛。比如在學習《撈鐵?！窌r，教師可以設計一個游戲環(huán)節(jié)，讓學生們使用鼠標來撈鐵牛，讓他們在親身操作中有更加直觀的感受，并能夠對課文有更加深刻的理解。而且在游戲的過程中，學生們都會非常的投入和興奮，在這樣活躍的氣氛當中，教師和學生的距離能夠被進一步地拉近。

四、善用角色扮演

角色扮演是比圖片實物更為深入得一種創(chuàng)設情境教學法，語言的描述、圖片的展示、實際物體的展示都較為簡單，而角色扮演比如表演課本劇的手段卻能夠引入更為豐富的情境。角色扮演的手段包括有感情的朗讀課文、分角色朗讀、直接角色扮演、課本劇表演等方式方法。

五、科學引導學生質疑討論

在實際的教學過程中，教育者應利用教材的內容為學生進行情境創(chuàng)設，并且科學合理地設置懸念，這樣能夠激起學生們的認識沖突，并且能夠培養(yǎng)他們自身的思維能力，同時也培養(yǎng)了探索能力。同時，教育者還應該正確地引導學生們對教學內容產(chǎn)生合理的質疑，這對于他們的質疑習慣與提問意識的養(yǎng)成有著十分重要的作用。同時也使得學生在深入情境后能夠及時安撫自身的興奮感，重新正視課文本體，能夠客觀地提出質疑，從而升華課堂教育。

情境教學法可以實現(xiàn)小學生融入小學語文的教學氛圍之中，實現(xiàn)相關教學任務的有效完成。要在激發(fā)學生學習積極性的基礎上，保證教學小語教學角色的融入，同時還要保證學生學習壓力的減少，才能實現(xiàn)教學質量的提升。