高職英語聽力教學(xué)的策略研究

摘 要： 在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能中，聽力非常重要，然而對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言，聽力是比較薄弱的一環(huán)。目前我國的英語教學(xué)中，普遍存在的問題就是注重語法、詞匯的教學(xué)，重筆頭而輕口頭。加強(qiáng)高職學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握聽力技巧、提高聽力理解水平等，已成為高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文就高職聽力教學(xué)現(xiàn)狀作了相關(guān)探討，并深入分析存在的問題，提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職英語 聽力教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

1.英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂難統(tǒng)一，影響英語聽力教學(xué) 目前，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們可選擇的英語等級(jí)測試有大學(xué)英語三、四、六級(jí)，公共英語三、四、五級(jí)和應(yīng)用能力a、b 級(jí)，聽力部分在試卷中占的比重一般為30%～40%，直接制約著學(xué)生的測試成績。公共英語聽力還需單獨(dú)劃線，聽力如達(dá)不到及格水平，無法拿證。雖然根據(jù)學(xué)生們的需要，教師在課堂上會(huì)針對(duì)等級(jí)考試的聽力給予一定指導(dǎo)，但由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限性以及學(xué)生選擇的等級(jí)考試類型不同，使得聽力部分的題型及難度均有差異，教師在課堂上很難做到“統(tǒng)一教學(xué)”，致使影響教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)應(yīng)考的過程中，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)：通過努力，他們能較快提高讀、寫方面的能力，然而對(duì)于聽力能力的提高卻感到不知所措，大多數(shù)學(xué)生普遍反映聽力是考試中最難、也是失分最多的部分，經(jīng)過幾次失敗，有些同學(xué)對(duì)自己失望或焦慮，甚至放棄了聽力學(xué)習(xí)。

1.2 “課堂差異”現(xiàn)象影響英語聽力教學(xué)

由于高職院校學(xué)生生源的不同，一部分是普高畢業(yè)生，一部分是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生，造成學(xué)生英語基礎(chǔ)懸殊很大，尤其是聽力水平參差不齊，“課堂差異”現(xiàn)象十分顯著，嚴(yán)重影響了英語聽力課的質(zhì)量，增加了英語聽力課的難度。通過課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生聽力基礎(chǔ)較好，能聽懂較高難度材料的學(xué)生不足10%，聽力基礎(chǔ)中等，能聽懂一般難度材料的學(xué)生占30%，另有60%的學(xué)生聽力基礎(chǔ)較差，甚至有部分學(xué)生在入學(xué)前幾乎沒有接受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練。在課堂上即產(chǎn)生了這樣的矛盾：較高層次的學(xué)生“吃不飽”，他們覺得教師授課內(nèi)容太淺，速度太慢，于是顯得索然無味，思想經(jīng)常開小差；而較低層次的學(xué)生“吃不了”，他們覺得教師授課內(nèi)容太難，速度太快，跟不上進(jìn)度，久而久之就產(chǎn)生了“自暴自棄”的想法。令很多教師擔(dān)憂的是，“吃不了”的學(xué)生占了課堂的絕大多數(shù)。

1.3 學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響英語聽力教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像催化劑一樣，能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學(xué)生在聽力過程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，久而久之，沒有邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習(xí)慣聽力水平就難以提高。英語聽力過程并不是一個(gè)獨(dú)立聽的過程，在這個(gè)過中，要學(xué)會(huì)耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫，記錄關(guān)鍵詞，重要的數(shù)據(jù)等，以免忘記；一邊聽一邊說，聽是輸入，說是輸出，先聽懂，再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說出來；一邊聽一邊做，把聽到的信息用動(dòng)作表達(dá)出來；一邊聽一邊算，尤其是在數(shù)字考點(diǎn)和要經(jīng)過簡單運(yùn)算后得出結(jié)果的聽力訓(xùn)練中，要經(jīng)過大腦的思考后，作一些運(yùn)算，培養(yǎng)運(yùn)算和思維能力；一邊聽一邊畫，在地圖題中把聽到的信息用標(biāo)記注明；一邊聽一邊猜，猜不認(rèn)識(shí)的詞，猜接下來的信息，預(yù)測最后產(chǎn)生的結(jié)果等。在聽力過程中，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習(xí)慣，往往對(duì)信息應(yīng)接不暇，影響聽力效果。

2. 影響學(xué)生聽力水平提高的幾個(gè)因素

2.1 學(xué)生的心理障礙影響英語聽力的提高

人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會(huì)相差很大。

2.2缺乏自信，情緒不佳

在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問，被同學(xué)笑話，這種長期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

2.3 學(xué)生對(duì)英語聽力的不重視

盡管現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對(duì)聽力有了一些的重視，但有的學(xué)生認(rèn)為考試中是讀寫占主導(dǎo)，能體現(xiàn)個(gè)人真正水平，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，所以他們認(rèn)為只要把語法、寫作等一些知識(shí)學(xué)好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進(jìn)行主觀猜測，說不定還能猜對(duì)幾道題。這種對(duì)聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學(xué)生在聽力教學(xué)中和考試中存有僥幸心理。時(shí)間長了，他們才會(huì)從中買到教訓(xùn)的，到那時(shí)他們已對(duì)聽力產(chǎn)生恐懼感，形成了嚴(yán)重的心理障礙。

3. 解決對(duì)策

3.1 培養(yǎng)自信心和興趣

針對(duì)高職生基礎(chǔ)差及產(chǎn)生聽力心理障礙等現(xiàn)象，首先向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓其認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助其樹立信心；在具體教學(xué)過程中豐富教學(xué)內(nèi)容，如放英文歌曲、精彩電影對(duì)白等提高興趣，要多鼓勵(lì)并幫助其克服心理障礙，提高英語聽力。每天營造聽說的環(huán)境，堅(jiān)持每天聽說，是學(xué)好英語最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且決不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，聽說能力的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持。 3.2 注重語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聽力技能

語音是語言學(xué)習(xí)中最基本的要素，掌握基本的語音規(guī)則是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)，適當(dāng)講授語音規(guī)則知識(shí)以提高聽音能力；詞匯是構(gòu)成英語大廈的基石，讓學(xué)生在聽音過程中積累詞匯，為提高聽力奠定基礎(chǔ)；講授一定聽力技巧如抓關(guān)鍵詞和重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣是提高聽力的一大方式。

3.3 注重學(xué)生的語音知識(shí)和文化背景知識(shí)

與中學(xué)階段相比，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在教授詞匯時(shí)往往偏重于對(duì)詞義和用法的講解，而對(duì)于詞匯的發(fā)音卻并不重視。因此，在大學(xué)英語聽力課上教師需注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)和讀音規(guī)則的訓(xùn)練；訓(xùn)練學(xué)生能夠區(qū)分弱讀和非弱讀的形式，分辨音素、音位變體；分辨語流中音的省略、連讀、同化、不完全爆破等現(xiàn)象；捕捉語句重音和意群。另外，在聽力課堂上教師可以給學(xué)生介紹有關(guān)英美國家歷史、地理、政治概況和風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等方面的背景知識(shí)，這樣不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，提高熱情，積極參與到聽力教學(xué)中來；另一方面學(xué)生自己也要主動(dòng)地翻閱一些有關(guān)英美文化的書刊，提高自己的語言文化知識(shí)。

4. 結(jié)論

綜上所述，針對(duì)高職學(xué)生現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分了解學(xué)生聽力的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。在聽力教學(xué)中，教師要設(shè)法營造良好的教學(xué)環(huán)境，更多地引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力的有效方法和技巧，提高課堂效率。聽力能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，決非一朝一夕就能促成，應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善學(xué)生聽力自我評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生自然而然地養(yǎng)成積極參與聽力的習(xí)慣。只有將課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的課外練習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生的聽力能力才能全面提高。

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[4]陸靜梅.高職高專英語聽力教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)淺議 《科教文匯》-高職.2010.5

作者簡介：

宋琳琳（1980年5月）女，漢族，黑龍江省大慶市人，講師，學(xué)士，主要從事高職英語教學(xué)研究。