淺談怎樣提高高中物理課堂教學效率

徐光永

【摘 要】高中物理是中學較為難學的一門學科，傳統(tǒng)的課堂教學模式使得教師教得很苦，學生學得很累，教學質(zhì)量不高。盡可能地提高物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。本文結(jié)合自己多年的課堂教學經(jīng)驗和教學實踐，就如何提高高中物理課堂教學效率進行了深度分析和具體探究，提出幾點提高高中物理課堂教學效率的建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學；教學效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0292-02

高中物理課程是一門很抽象規(guī)律性強的基礎(chǔ)課程，教師遵循教學規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣，提升高中物理課堂教學效率。

一、運用情景教學，提高學生認知思維能力

教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)物理教學情境，可提高學生的興趣和聽課的注意力，讓學生盡快地進入學習狀態(tài)。恰當?shù)那榫晨梢约て饘W生強烈的探求動機；引起學生思考使教學內(nèi)容具有新奇性，產(chǎn)生好奇心和求知欲。結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)教學的具體情況，選擇既貼近學生生活又具有時代氣息的事例，利用投影儀計算機等多媒體放映相關(guān)的物理動畫或視頻，以圖文并茂，形象生動且有利于學生內(nèi)心體驗的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示情境。如“電場、電場強度”這一知識點是高中物理的重點和難點。電場強度是描述電場的基本物理量之一，是個矢量，不僅有大小，還有方向。教師在講授的過程中大多無法表示電場的存在，更難以描述電場的大小及方向，使教學變得空洞乏味，學生也難以理解這一知識點，往往能死記公式，而不能運用于實際中。運用多媒體教學，通過動畫展示電場的方向、大小及電場的作用等，可以使“電場強度”這一概念形象生動地印在學生腦海中，對所學知識有了一定的感性認識，從而提高教學質(zhì)量和學生認知思維能力。

二、運用問題探究教學，培養(yǎng)自主創(chuàng)新學習能力

問題探究教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。教學中要從我們身邊的物理現(xiàn)象不斷的設(shè)問，從而激發(fā)學生學習的欲望，比如講勻速圓周運動時，教師首先提出幾個帶有普遍性的自然現(xiàn)象讓學生討論。高速公路轉(zhuǎn)彎處為什么外高內(nèi)低？鐵路的彎道處為什么外軌比內(nèi)軌高？學生會通過回顧、討論、反思、猜想這些現(xiàn)象，并結(jié)合對勻速圓周運動的學習逐一做出解答，使理論與實踐有機結(jié)合，從而達到培養(yǎng)思維敏捷力的目的，進行自主研究學習能力的培養(yǎng)。還有，在講授新知識之前明確學習目標的基礎(chǔ)上，直接提出新問題，把問題一下子拋到學生面前，引起學生內(nèi)在的認知沖突，產(chǎn)生學習的需要。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其充分感受到身邊確實存在物理，引起學生想要解決問題的沖動。引導(dǎo)學生對教學情境中有關(guān)的信息加以提取、分析，調(diào)動學生思維的積極性。例如在教學速度、位移等知識點時，可以提出問題：“為什么在高速公路上要限制車輛的最大速度，為什么車速太快容易導(dǎo)致車禍”等，然后再導(dǎo)入知識點，找到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。這樣的方法容易調(diào)動學生的參與欲和求知欲，提高學生自主探究的效率和質(zhì)量，提高課堂的教學效率。

三、運用自主探究教學，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力

學生是學習的主人，因此教師應(yīng)從學生學的角度出發(fā)來設(shè)計教法，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，把培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習的能力貫徹始終。教師講課不宜過細，要給學生留出思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵和指導(dǎo)他們主動地、獨立地鉆研問題，進行自主探究，指導(dǎo)學生掌握正確的學習方法，而不是簡單的教給學生問題的結(jié)論。例如：在牛頓第二定律的教學前，安排了實驗“探索加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，讓學生通過實驗探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系。使學生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，得出牛頓第二定律。在這樣的教學過程中，學生運用知識的能力和獨立應(yīng)變能力在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展，優(yōu)化了學習效果。

四、運用實驗教學，提高學生的動手操作能力

在教學過程中教材內(nèi)容，安排富有趣味性的物理實驗，激發(fā)學生學習興趣。還可以將演示實驗改為學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會工作原理，分析實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界。做好教材中規(guī)定的演示實驗和學生分組實驗，更應(yīng)以敏銳的洞察力和感悟力，把身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象引入物理課堂。例如，在講“用打點計時器測速度”這節(jié)實驗課時，兩個學生一組，每組發(fā)一個打點計時器和紙帶若干，讓學生先了解打點計時器的結(jié)構(gòu)，再練習使用打點計時器，最后用打點計時器測量手拉紙帶的速度。就這樣，同學們在實驗中學，在輕松的氛圍中學到了知識，提高了學習效率和動手操作能力。

五、運用實踐教學，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力

在學生已經(jīng)具備一定的物理知識的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生運用所學知識回到實際中，幫助學生消除知識結(jié)構(gòu)上的疑點，如講授了勻速圓周運動以后，可以引導(dǎo)學生分析高速公路轉(zhuǎn)彎處為什么外高內(nèi)低，學習了動量定理以后，應(yīng)引導(dǎo)學生解釋從高處跳下為什么要做下蹲動作。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生應(yīng)用所學的有關(guān)知識來解決一些實際問題，如講授家庭用電后，可以布置學生實際調(diào)查自己家里的用電情況，并計算選用的保險絲規(guī)格，使學生在解決實際問題中，感到學有所用，增加對所學知識的理解力，增強學生求知的快感和啟發(fā)學生的智力。

參考文獻

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