小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略

黃東平

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0241-02

新課改理念下的課堂教學(xué)課程改革對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的”的方式學(xué)習(xí)。于是，探究性學(xué)習(xí)也在教學(xué)課堂上轟轟烈烈的展開，所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、從而達(dá)到解決問題的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在亢奮和愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)。

我總結(jié)了自己三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課改理念，從而發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)怎樣設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、全面、自主地發(fā)展自己的思維，應(yīng)該從以下幾方面去著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)容感興趣”。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中已體會(huì)到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過程的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就更濃厚，求知愿望就更強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)是學(xué)生用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要發(fā)展，是對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望并讓學(xué)生自主的解決問題顯得十分重要。

1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境。

數(shù)學(xué)不僅具有工具性，而且還具有較強(qiáng)的人文性，與生活實(shí)際密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以明確的方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激起他們探求知識(shí)的欲望，主動(dòng)開展探究。如我在教簡易方程一節(jié)時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：“同學(xué)們，你們心中各自記住—個(gè)數(shù)，我說你心中的數(shù)加上幾，再減去幾，得數(shù)再乘幾，只要你說出結(jié)果，我就能知道你心中想的是幾，你們信不信？”學(xué)生紛紛回答：“不信！”老師說：“不信咱們?cè)囋嚳?，于是學(xué)生提出自己設(shè)計(jì)好的問題想難到老師，可是我都答對(duì)了，學(xué)生就感到神奇，就想知道老師是怎樣得知的”，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)題目。同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，迫不及待的讓老師講課，想知道老師是怎么知道的。由于創(chuàng)設(shè)了探究性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我想學(xué)”，學(xué)生就都能以積極狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果也就事半功倍了。

2.學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課的教學(xué)總是從提出問題開始的，但大多數(shù)情況下，都是由老師提出問題，學(xué)生接受問題，對(duì)問題缺少深入的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。在教學(xué)中如何讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問，再提出問題，就給我們教師開發(fā)一個(gè)探索問題的空間，怎樣才能讓學(xué)生自己通過觀察、比較、交流、探究等方法來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能鍛煉學(xué)生各方面的能力呢？因此，在上課時(shí)，我就通過各種方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索、大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如我在教學(xué)商不變的性質(zhì)時(shí)，先出示了課題，然后問學(xué)生，看了課題你想知道些什么？孩子們馬上就舉起手：學(xué)了商不變的性質(zhì)有什么用？什么是商不變的性質(zhì)？為什么商不變？在什么情況下商不變？讓學(xué)生的思維碰撞產(chǎn)生火花，同時(shí)也產(chǎn)生了求知欲。整節(jié)課的內(nèi)容一下子豐滿起了，氣氛也活躍起來，孩子們都躍躍欲試，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而貼近生活，使孩子們真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教學(xué)效果就可想而知了。

二、引導(dǎo)學(xué)生思維，放手獨(dú)立探究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是一個(gè)知識(shí)重組的過程，教師是無法代替學(xué)生的思維。獨(dú)立探究就是要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，自己去體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。所以，我們要給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。學(xué)生在探究過程中需要認(rèn)真地觀察，反復(fù)地比較、猜測，廣泛地采集信息，獨(dú)立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時(shí)間做保障。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能減少“自我表演”，不要急于去揭示結(jié)果，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在合作交流當(dāng)中自己去尋找答案，自己去解惑答疑。

三、鼓勵(lì)合作交流，提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生經(jīng)過了艱苦的探索，獲得了來之不易的“勝利果實(shí)”和主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意向，不吐不快，這時(shí)教師就要因勢而導(dǎo)，讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規(guī)律、解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學(xué)的思路，分享自己的成果并吸取借鑒其他同學(xué)的成果，再做出自己的判斷，在合作交流中，尋找解決問題的方法，使問題得到解決，享受獲取知識(shí)過程的快樂，感受合作交流共同探究帶來的樂趣！

如教學(xué)“圓柱的體積”，學(xué)生已感覺出圓柱體積與長方體有關(guān)，但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體呢？學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，大家相互討論，終于有學(xué)生從圓面積的推導(dǎo)過程進(jìn)行推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是，學(xué)生—起動(dòng)手，找來—個(gè)圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式。學(xué)生在合作交流中，參與程度高，學(xué)生都想在小組有所表現(xiàn)，精力得以高度集中，于是自身潛能就得以發(fā)揮，獲得知識(shí)的時(shí)間也就縮短了，這樣也提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、體驗(yàn)探究過程，感受探究樂趣

學(xué)習(xí)探究的過程，也包含著情感體驗(yàn)，學(xué)生在探究過程中不僅能學(xué)到知識(shí)更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

又如在教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的針——秒針。接著，通過引導(dǎo)學(xué)生看秒針走動(dòng)、聽秒針走動(dòng)的聲音、隨著秒針走動(dòng)的頻率體驗(yàn)秒的實(shí)際意義。同時(shí)讓學(xué)生觀察分針和秒針的走動(dòng)，體驗(yàn)“分”和“秒”實(shí)際關(guān)系（1分=60秒）。最后，通過多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生形成了初步的1分、1秒的觀念，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的由來和價(jià)值。用體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

探究式學(xué)習(xí)順應(yīng)了課改的走勢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，可以改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，“授人以魚不如授人以漁”教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”幾個(gè)方面的課程目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)性和潛能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到發(fā)展。在以“學(xué)生發(fā)展為本”的要求下，應(yīng)重視讓學(xué)生通過“自主探究、合作交流”，獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，讓學(xué)生在探究的過程中打下終身會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。