如何培養(yǎng)小學生閱讀習慣

李漢蓮

【摘 要】在新課改繼續(xù)深入的情況下，小學語文的教學要求也相應做了一些調整，特別是在小學語文的閱讀方面。本文將結合自身的小學語文教學經(jīng)驗，來試著分析一下在小學語文教學過程中應如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0218-01

所謂“帶得走的能力”就是指學生的學習力和閱讀力。閱讀能力是學生學習任何學科的基礎。培養(yǎng)“帶得走的能力”旨在發(fā)展學生思考性閱讀，增進孩子創(chuàng)造、思考能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加深學生閱讀的深度和理解度，使閱讀融入他們的學習和生活的脈絡中。如何培養(yǎng)學生“帶得走的能力”，很大程度上取決于教師能不能科學地處理教材，合理、靈活與創(chuàng)新地運用教材，以促使學生掌握知識與技能，經(jīng)歷過程與方法，豐富情感與態(tài)度，形成學習習慣，在今后的學習中自覺地去應用，成為終身學習的必要本領。

一、簡化教學頭緒，實現(xiàn)長文短教

小學語文教材中的長課文歷來是教學的難題之一。特別是進入中高年段，長課文更多了，如果每篇課文都面面俱到地引導、分析、感悟，不僅課時不允許，學生也會覺得乏味無趣，文章的精髓更不能被學生所吸收。因此，長文短教是培養(yǎng)學生學習能力的一種選擇。

一篇長文章中要關注的語言訓練點很多：理解詞語意思，領會遣詞造句的精當，學習描寫的生動傳神，感悟語言的特色，梳理謀篇布局的順序，不勝枚舉。不少教師總想把自己所懂得的知識“和盤托出”，讓自己所掌握的資料“傾巢出動”，教學設計越來越復雜，教學內(nèi)容越來越龐雜，到頭來是教師忙忙碌碌、學生辛辛苦苦，學習能力得不到提高。因此，我們應該大刀闊斧，結合學生實際和個人的教學思路，大膽取舍，選取教材中能充分體現(xiàn)課程內(nèi)容、教學目標的那部分內(nèi)容作為課文教學的重點內(nèi)容，有的放矢、層層深入地引導學生學習。這樣，不僅可以幫助學生更快、更好、更深入地理解課文內(nèi)容，更重要的是可以引領學生領會文章寫作特點，進而實現(xiàn)內(nèi)化、遷移。

二、斟酌字句與語言訓練齊頭并進

教材所選用的都是在某一方面有代表性的文章，我們之所以覺得課文中某一人物形象刻畫得典型或文本意味深長，源自課文文字表達得貼切、形象，源自教師合理地引導學生把握文章的語氣、節(jié)奏、句式，揣摩文本蘊涵的情趣和意旨。因此，在教學中教師可運用比較、換詞等教學方法，推敲斟酌課文中的某些關鍵詞句，讓學生充分感知課文遣詞造句、謀篇布局的巧妙，使課文內(nèi)容立體化、形象化，讓學生對文章的內(nèi)容和語言表達方法產(chǎn)生真切的感受，在不知不覺中提高語言的感受能力。學生有了這樣的基礎，才能有“感”而“言”、有“感”而“發(fā)”。這時教師要根據(jù)課文內(nèi)容和語言表達特色，組織學生進行創(chuàng)造性的口頭或書面作文訓練，讓學生進一步感悟語言的魅力，使學生的閱讀語感得以發(fā)展。如，在教學人教版四年級下冊《桂林山水》時，我先引導學生通過詞語對比等方法，理解作者用“靜”、“清”、“綠”和“奇”、“秀”、“險”6個字準確生動地描寫了桂林山水的特點；再讓學生使用某3個字或詞組，準確地概括出某一事物的特點，并進行仿寫。這樣學生的閱讀能力和習作能力都得到了訓練。

三、品讀插圖，激活學習力

現(xiàn)行人教版教材中，有為數(shù)不少與課文相對應的插圖。以四年級上冊的教材為例，課文32篇，課文插圖有43幅，幾乎每篇課文均有1-2幅插圖。這些插圖色彩鮮艷、引人入勝、給人啟迪、意味雋永，讀來令人怦然心動，掩卷后仍有滋味縈繞心頭。對于插圖的制作，教材編委曾如是說：“我們要求繪圖作者鉆研文字教材，精心創(chuàng)作圖畫，使課本的文字和繪圖相得益彰、水乳交融，顯示出整體美感。”可見，插圖是教材編排系統(tǒng)中的一個重要元素，更是不可或缺、不可忽視的教學資源。好的插圖確實是撬開文本內(nèi)涵的一個支點，找到這個支點，就能發(fā)揮舉重若輕的教學效果。阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球?！睆奈谋静鍒D入手，尋找插圖和文本之間的契合點，點上生花，上串下掛，無異于給了學生一個撬動文本的“支點”。它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望，誘發(fā)學生的閱讀期待，從而使教學產(chǎn)生事半功倍的效果。如何引領生活體悟還不是很深刻，知識積淀還不是很豐厚的小學生讀出文本中那“一千個哈姆雷特”，讀出情感情趣，讀出語言風格，讀出寫法個性？教師不妨細讀有關插圖，讀出插圖和相關文本之間的延展點。然后，在這個點上做文章，巧妙利用插圖這一直觀工具，“深入淺出”地把作者要訴諸文字的抽象內(nèi)涵用形象的方式開掘出來，使得文本意蘊得以彰顯，最終達到余音繞梁、經(jīng)久不散，從而激發(fā)了學生的學習力和閱讀力。如《珍珠鳥》（人教版四年級上冊）一文，利用插圖，我設置了兩個富有創(chuàng)造性的問題情境，刺激學生對課文信息進行重組：其一，看著插圖好好想一想：作者在笑什么？其二，在作者的眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這是多么和諧的畫面，多么美好的境界！你能試著給這幅圖起個名嗎？這兩個以插圖為切入點的問題不僅覆蓋面大、穿透力強，還足以激起學生的頭腦風暴。由此，“小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？”這樣富有童真童趣的語言如珍珠一般從學生口中蹦出；“幸福時刻”、“美好生活”、“和諧相處”這些閃耀才情的標題也在學生筆下誕生。在教學結尾，我以書寫“關于‘信賴的心靈絮語，作為插圖附注”的設計，讓學生抒發(fā)了“信賴，是打開和諧、美滿生活的金鑰匙”等真實的感受。對動物的關愛，對信賴的理解，從情感的體驗到了感性的呈現(xiàn)；師生與文本、作者的對話更顯豐厚，課堂洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了彰顯。這樣的文本解讀才是厚實的，學生的學習能力才能得到實質的提高與夯實。

四、知識拓展與實踐能力相得益彰

葉圣陶說：“他的語感為什么會銳敏？就在乎他有深切的生活經(jīng)驗?！蹦敲葱W生的生活經(jīng)驗由何而來？一是教師通過拓展課文知識來幫助學生獲得。我們教學時應在教材的基礎上進行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開發(fā)，從課本知識向課外知識延伸。人教版教材部分講讀課文后面配有“資料袋”，教學中我積極引導學生誦讀一些文質兼美的課文，同時指導從“資料袋”中了解課文相關的課外知識，再從課外選擇與課文相關的音像等材料，推薦給學生閱讀、觀看，并精選出適量的篇目，鼓勵學生熟讀成誦。這樣可以彌補教材閱讀廣度和深度的不足，為培養(yǎng)學生閱讀能力奠定堅實的基礎。