小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的問題及對策研究

陳小麗

【摘 要】中華文化博大精深，作為表達與傳播語言、文學(xué)及文化的學(xué)科，語文在義務(wù)教育中占有重要的位置。由于語文占分最高的就是作文，故作文改革也備受外界關(guān)注。本文結(jié)合現(xiàn)階段教育實情，針對小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及相應(yīng)的對策展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化作文；教學(xué)問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0216-01

引言

想要較好地鍛煉學(xué)生語言組織能力、表達能力及文字應(yīng)用能力，就要科學(xué)地進行作文教學(xué)。但是在實際教學(xué)過程中，由于采用了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不起興趣，影響到最終學(xué)習(xí)成果。綜上所述，只有將科學(xué)的教學(xué)理念與實際教學(xué)相結(jié)合，多從學(xué)生角度出發(fā)，才能確保學(xué)生在個性化作文教學(xué)過程中掌握知識，提高能力。

一、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)過程中的問題分析

1.作文內(nèi)容空洞、缺少靈性。

在小學(xué)語文個性化作文教學(xué)中，由于小學(xué)生不善于捕捉寫作對象，無法描述清楚人物形象或者事情概況，容易造成文章記流水賬。學(xué)生不明白習(xí)作為何而寫，不能將它作為生活表達的一種形式，而將習(xí)作視為一個負(fù)擔(dān)、一種任務(wù)，最終導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、乏味、缺少靈性。與此同時，老師缺少對學(xué)生語言組織能力的重視，造成了小學(xué)生語言組織能力較差的后果，最終影響到其寫作能力的提高。

2.學(xué)生寫作能力不足。

學(xué)生能扎實地掌握基礎(chǔ)的文字、語言知識，在文章中分析出段落和章節(jié)表達出的中心思想，是小學(xué)語文教學(xué)的最終目的?？墒乾F(xiàn)階段學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍偏弱，不僅造成學(xué)生閱讀理解能力差，而且阻礙了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)作文教學(xué)中，老師一味重視學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的真實情感的融入，這也是導(dǎo)致學(xué)生作文寫作能力長期停滯不前的原因之一。在寫作教學(xué)中，老師總將寫作技巧、閱讀分析提前告知學(xué)生，沒給學(xué)生自主研究的時間，促使學(xué)生寫作興趣無法被激發(fā)出來。老師對學(xué)生任務(wù)似教育方式使學(xué)生無法領(lǐng)悟?qū)懽饕c，造成寫作能力普遍不高。

3.作文教學(xué)缺乏個性化指導(dǎo)。

針對小學(xué)語文個性化教育來說，它是以培養(yǎng)小學(xué)生個人寫作能力為最終目的的，讓其熟練掌握作文技巧，從而更好地發(fā)揚個人特點，學(xué)會如何取長補短地去學(xué)習(xí)。但是，在實際教學(xué)過程中，大部分老師的作文教學(xué)方式缺乏個性化。在老師進行作文教學(xué)時，通常是以作文數(shù)量為目標(biāo)去努力，小學(xué)生最開始對于大量的作文任務(wù)，可能一開始表現(xiàn)出來極大的熱情，隨后就會變成厭煩之情，這造成了學(xué)生作文質(zhì)量低、學(xué)習(xí)效率低的結(jié)果。與此同時，老師在對作文進行教學(xué)的時候沒有針對獨立個體進行個性化指導(dǎo)，每一個小學(xué)生在寫作過程中都有自己的方法和習(xí)慣，當(dāng)老師通過統(tǒng)一的教學(xué)方法進行指導(dǎo)時，小學(xué)生作文成績無法統(tǒng)一得到質(zhì)的提升，甚至?xí)?dǎo)致有的學(xué)生寫作能力的下降，對他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)成長毫無益處。

二、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)問題解決對策

1.勤于積累寫作素材。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在小學(xué)生作文學(xué)習(xí)過程中，老師要結(jié)合學(xué)生興趣、接受水平等外在因素，確定學(xué)生課外閱讀類型。與此同時，還要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)文章內(nèi)容，確保閱讀內(nèi)容更具有針對性。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進行練筆。閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生“有米下鍋”。我們語文老師平時要培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、善于摘取優(yōu)質(zhì)段落的好習(xí)慣，在閱讀過程中不囫圇吞棗，邊思考邊摘錄，在思考中積累寫作素材，增強對閱讀資料的理解能力。讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

2.靈活傳授寫作技巧。

在對小學(xué)生作文進行個性化教學(xué)的過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章中的不足，并通過個性化指導(dǎo)來改進文章的不足。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)文章主旨把握不準(zhǔn)確，寫作偏題的問題時，老師可以先讓學(xué)生在寫作前進行提綱的編寫，包括列出小標(biāo)題和需要引入的案例，確保沒有跑題情況再進行寫作。另外，有一些學(xué)生在寫作中詞組、短句等應(yīng)用不靈活，文章枯燥單調(diào)，語言不夠精彩，對于這些問題，老師可以讓學(xué)生多運用積累的好詞好句，鼓勵學(xué)生多總結(jié)寫作經(jīng)驗和技巧。其中，仿寫就是學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。對于低年級學(xué)生，可以從仿寫修辭手法入手，如比喻句、擬人句、排比句等；中高年級可以訓(xùn)練仿寫精彩的片段和句式，如總分式、并列式等。實踐證明，運用對文本仿寫的技巧訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語言，提高了習(xí)作的能力。

3.培養(yǎng)融入真情實感。

在實際寫作教學(xué)過程中，大部分老師缺少課堂互動，只重視講授寫作方法與技巧，讓課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生認(rèn)為寫作是一件極其枯燥的事情，在寫作過程中抱著敷衍了事的心態(tài)進行創(chuàng)作，使文章缺乏真實情感?！墩n標(biāo)》提出：習(xí)作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”，“要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。”生活是作文的源泉。因此，在小學(xué)語文個性化教學(xué)過程中，應(yīng)將作文內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，以真人真事為寫作前提，引導(dǎo)學(xué)生去體驗生活的喜怒哀樂，讓生活成為培植作文的肥沃土壤。春節(jié)的煙火，端午的粽子，中秋的月餅，“六一”的活動，操場上的游戲……這些都是作文的素材。有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有情可抒。由于寫作素材來自學(xué)生生活，又抓住了靈感及時動筆，所以寫出來的文章自然情真意切，精彩紛呈。生活即是教育，當(dāng)習(xí)作成為生活交流的一種普通的表達方式，文字表達就會成為學(xué)生交際的需要。慢慢地，習(xí)作的語言、表達的方式越貼近生活，越能顯現(xiàn)個人表達的特點，學(xué)生就會逐漸認(rèn)識到真實的才是最感人的。

綜上所述，推動小學(xué)語文個性化作文教學(xué)有助于充分挖掘?qū)W生的潛力，促使學(xué)生培養(yǎng)出屬于自己的寫作習(xí)慣，才能達到切實提高作文能力的最終目的。盡管在個性化作文教學(xué)中還存在著眾多問題，但是只要老師們不忘初心，以個性化為教學(xué)目標(biāo)，就一定能摸索出科學(xué)的、合理的教學(xué)方式。

參考文獻

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