淺議新課改下的高中英語課堂教學(xué)

劉海燕

【摘 要】在我國，課堂教學(xué)是教學(xué)的主要途徑，學(xué)生主要是通過課堂學(xué)習(xí)英語。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)， 讓課堂40 分鐘有限的教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力， 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人， 這是我們英語教師不斷探索的問題之一。我校的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)模式上邁出了探索性的一步。

【關(guān)鍵詞】新課改；新模式；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0128-02

在高中教學(xué)方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)讓每個學(xué)生動起來，讓所有學(xué)生參與課堂，促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在這場教學(xué)改革的大潮中，我校大膽的提出“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的新型教學(xué)模式，在全校推行了“學(xué)道導(dǎo)學(xué)，互動探究”的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)新模式。要求注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡交流合作，進行課堂展示，實施課堂小結(jié)和評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。經(jīng)過三個月的課堂實踐，我看到了今天一個全新的課堂，一個充滿激情的課堂，一個知識沖撞的課堂。我看到了學(xué)生們與課堂快樂地一起飛翔。本文就結(jié)合我的教學(xué)實踐和假期間對相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、更新教學(xué)理念，改變教學(xué)策略

我校的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的課堂環(huán)節(jié)有：學(xué)道檢查——學(xué)簇交流——學(xué)室展示——抽檢評價——學(xué)室小結(jié)等重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。整個課堂教學(xué)過程中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。強調(diào)“學(xué)道”為主線，學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧、競爭的課堂氣氛。因此，在英語課堂教學(xué)過程中， 我以學(xué)生的活動為主，激勵學(xué)生主動思考，人人參與。我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和展示過程，而不是包辦代替，應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。同時我把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，把教學(xué)模式由“教”轉(zhuǎn)為“輔”，即從“我教你學(xué)”，轉(zhuǎn)成“你學(xué)我輔”。另外，讓學(xué)生動起來，以課堂活起來，以活動促學(xué)習(xí)，從活動中讓學(xué)生的思維充分地調(diào)動起來。這樣才能真正地吸引學(xué)生的眼球，他們才會發(fā)自內(nèi)心地想講，想展示，這的確是提高課堂教學(xué)的一種有效策略。

二、合理運用學(xué)簇合作和學(xué)室展示

今天， 小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。我校采用的“學(xué)簇展示”和“學(xué)室展示”的課堂環(huán)節(jié)充分給予了學(xué)生與人合作和自我展示的機會。不但充分地體現(xiàn)了教學(xué)的民主， 也給予學(xué)生更多的自由時間和相互交流的機會， 是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺。使學(xué)生在積極交往中學(xué)會合作，在成功展示中享受學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效教學(xué)。因而，在我校“ x+30+10”的課堂教學(xué)模式上，我看到了熱火朝天的學(xué)簇討論式的合作學(xué)習(xí)和課堂展示。但是我們一定要合理安排，精心備課，別把它演繹成為課堂教學(xué)中的“走形式和走過場的合作”。那么， 怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

我認(rèn)為， 在課堂環(huán)節(jié)的具體操作中教師至少應(yīng)注意：

①分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做， 使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會， 讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

②強化學(xué)簇評價機制。必須有意識地強化“學(xué)簇”的集體榮譽感， 讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽， 尊重別人的意見， 從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互進”的局面。

三、適時監(jiān)控課堂活動

在以學(xué)生活動為主的課堂上，采取什么方法來管理課堂教學(xué)， 直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。在聽課的過程中我也經(jīng)?？吹竭@樣的場面： 學(xué)生們分組圍在一起， 教師一宣布討論開始， 學(xué)_生就像蜜蜂采蜜一樣， 教室里馬上是一片嗡嗡聲和學(xué)生忙碌的身影， 誰也不知道他們在說什么或干什么。有的是組長一個人在發(fā)揮， 其他學(xué)生當(dāng)聽眾； 有的小組則是合作的分工和意圖都不明確， 學(xué)生不知所措， 一臉茫然； 還有的學(xué)生就自個兒在走神。我認(rèn)為教師一定會要在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。在課堂的進程中， 當(dāng)給學(xué)生布置任務(wù)后， 就意味著監(jiān)控開始了。并非所有的學(xué)生都能立即按教師的要求去做， 此時， 有效的監(jiān)控很重要。教師要深入到學(xué)生中間， 及時幫助他們完成任務(wù)， 或個別提醒某些學(xué)生的不良舉動，使大多數(shù)學(xué)生的任務(wù)順利進行。

另外， 部分性格內(nèi)向的學(xué)生， 有問題也不會當(dāng)眾舉手提問， 而當(dāng)教師走到他們身邊時， 他們有時卻會向教師大膽求教。走到學(xué)生之間， 走進他們的心靈， 傾聽他們對于問題的看法， 還可以使教師能從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生帶有普遍性的問題， 從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實際問題。所以，對教學(xué)過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

四、科學(xué)高效的作業(yè)練習(xí)和批改是課堂高效教學(xué)的有力保證

1.認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)練習(xí)效果。

課堂高效教學(xué)一定要認(rèn)真要研究作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計要多樣化、科學(xué)化?？蓪嵭蟹謱舆x擇性作業(yè)。既有教師布置的作業(yè)，也要有學(xué)生自選的作業(yè)；既要有任務(wù)驅(qū)動的作業(yè)，也要有師生共研的作業(yè)。要做到書面作業(yè)與口頭作業(yè)、操作作業(yè)、實踐作業(yè)相結(jié)合；學(xué)生獨立作業(yè)與教師指導(dǎo)作業(yè)、團隊合作作業(yè)相結(jié)合。要嚴(yán)格控制作業(yè)量，精選精練，提高實效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2. 重視作業(yè)批改，注重學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

教師要注重作業(yè)的反饋功能，及時批改作業(yè)，從中獲得教學(xué)信息，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及教師的教學(xué)問題，并及時向?qū)W生反饋，改善教學(xué)行為?？刹捎脤W(xué)生自批自改、學(xué)生互批互改、教師全批全改等方式，也可采用要點指導(dǎo)和評語激勵等作業(yè)批改方式，對學(xué)有困難或?qū)W有余力的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和激勵實行作業(yè)面批，并在作業(yè)面批的過程中，加強師生情感交流和個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

總之， 新課改下的英語課堂教學(xué)是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師在實踐中不斷反思、不斷總結(jié)， 英語課堂教學(xué)不會最好， 也會更好。

【注釋】 學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂教學(xué)模式：檢查學(xué)道—學(xué)簇展示—學(xué)室展示—評價小結(jié)—導(dǎo)學(xué)新課

參考文獻

[1]李炳亭.《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年，第一版，P57-68.

[2]韓立福.《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》，北京，首都師范大學(xué)出版社，2006年，第一版.