初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問題及應(yīng)對措施

伍小青

【摘要】探究式教學(xué)是教育課程中所提倡的一種教學(xué)方式，也是教育改革中關(guān)注的重點對象，在探究式教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的思維活躍能力。本文分析探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的問題，并提出相應(yīng)的策略，目的是使探究式教學(xué)在教育中發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0184-01

探究式教學(xué)在我國起步慢，首先這是由美國人提出的，我國的教學(xué)方式與西方國家有差距，當(dāng)美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出這一思想的時候，中國進(jìn)行自己的教育方式，在二零零叁年左右，我國在國家課程改革試驗期間，有不少教育工作者研究過探究式教學(xué)這一教學(xué)模式，同時也取得了一定的研究成果。然后為了貫徹課程改革新理念，不少學(xué)校把“初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的探究與研究”作為課題規(guī)劃。然而，經(jīng)過一段時間的實踐與研究，大部分老師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，對“探究式教學(xué)”的認(rèn)識和研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以我國的“探究式教學(xué)”還有待改進(jìn)及完善。

一、探究式教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)作為一門簡單而又高深的學(xué)科，它是人們對客觀世界定性的把握和定量刻畫、逐漸抽象、形成方式和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的全面，持續(xù)，客觀，全面發(fā)展，它能使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，也能促進(jìn)學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度和價值觀方面的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握算數(shù)的基本能力，由此可見，數(shù)學(xué)在生活中，乃至身心全面發(fā)展中起到不可獲取的作用。中國是公認(rèn)的數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的大國，然而在一些學(xué)校中普遍存在數(shù)學(xué)成績好但所帶來的改變并未起到多大好處的現(xiàn)象，這些人只是“成績”較好，他們并未真正的學(xué)到數(shù)學(xué)所帶來的好處。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的出現(xiàn)使學(xué)生們學(xué)到了數(shù)學(xué)所帶來的影響，探究式教學(xué)這一新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生主動探究并參與其中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感應(yīng)、空間觀念、設(shè)計觀念等推理能力，能讓學(xué)生從身心接受數(shù)學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的重要性、認(rèn)識性的認(rèn)知，讓學(xué)生全面健康的學(xué)習(xí)，而并非一味的追求所謂的“成績”。這一理念體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)活動的特點，尊重學(xué)生的意見，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的重要觀點。

二、探究式教學(xué)存在的問題

（一）部分老師受到傳統(tǒng)教育觀點的影響，對“探究式教學(xué)”持“敵對”態(tài)度，他們認(rèn)為“探究式教學(xué)”在課堂上浪費時間，在課堂上搞“探究”純屬浪費時間，明明可以具體教學(xué)生怎么做，教給學(xué)生怎樣做之后再讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)更為節(jié)約時間，并且學(xué)生掌握的知識不易出錯。大部分老師都是受這一觀點所誤導(dǎo)，才導(dǎo)致對“探究式教學(xué)”的“敵對”，個別老師態(tài)度極其頑固，堅決不愿參與實踐。

（二）部分老師并未抵制“探究式教學(xué)”，并且積極實踐，然而并未取得好的成就，原因有許多。有的教師“胡子眉毛一把抓”，任何問題都拿出來當(dāng)作探究的對象，這就真正的導(dǎo)致了時間的浪費，有的問題是一致的事實，再拿出來探究毫無意義，學(xué)生的興趣是培養(yǎng)出來了，但沒什么用，取得的成就也為顯現(xiàn)出來。課前工作沒有準(zhǔn)備好也是一個問題，上課時課題準(zhǔn)備的不充分，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)量不高。也同樣導(dǎo)致學(xué)生未從中學(xué)到有用的知識，也同樣浪費了時間。沒有給學(xué)生充分的探究時間，而且老師介入探究的時機(jī)把握不當(dāng)。

在探究時，本來學(xué)生理解能力各有不同，有的反應(yīng)快，有的反應(yīng)慢，當(dāng)教師沒有給學(xué)生充分的探究時間，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有理解其中真正的“精髓”，而是在教師的引導(dǎo)下來探究，并沒有深入其中，導(dǎo)致探究的效率并不算高。在探究時重探究輕展示。探究的時候非常激烈，然而展示的時候卻怕生出事端，再者還要趕時間，于是就草草收場，導(dǎo)致了沒有把所探究的結(jié)果詳細(xì)的表達(dá)出來，學(xué)生的展示成果把探究課題跌了份，這還是學(xué)生不夠大膽，沒有完全放開自己，其實學(xué)生也受到傳統(tǒng)概念的影響，導(dǎo)致內(nèi)心并沒有真正接受“探究式教學(xué)”的新理念，學(xué)生心理怕錯，不敢說，導(dǎo)致探究式教學(xué)沒有深入。部分教師在探究時忽略了那些學(xué)困生，學(xué)困生本來屬于學(xué)習(xí)上的“弱勢群體”，在探究時，那些平時學(xué)習(xí)較好，思維活躍的學(xué)生成為了探究時的“耀眼者”，那些學(xué)困生變得自卑，使得懶于思考的學(xué)生成了課堂旁觀者，然后“探究式學(xué)習(xí)”成了優(yōu)等生的所有物，那些學(xué)困生并沒有從中取得良好的成就。

三、解決問題的策略

（一）學(xué)校方面要做的

（1）學(xué)校方面就是從教師入手，對老師進(jìn)行教育，讓老師接受“探究式教育”。老師接受“探究式教育”后，才能教導(dǎo)學(xué)生在“探究式教育”中學(xué)習(xí)，學(xué)校加大對教師的培訓(xùn)，提高教師的自身能力才能教導(dǎo)學(xué)生?！疤骄渴浇虒W(xué)”在學(xué)生做題時并不能帶來多大的收益，短時間內(nèi)來說，必須要讓老師認(rèn)識到這一點，雖然在短時間內(nèi)沒多大影響，但它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上有著不可替代的重要性，現(xiàn)如今，國家的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新力能體現(xiàn)出一個國家綜合國力的強(qiáng)弱。

（2）學(xué)校必須完善相關(guān)的教學(xué)體系。學(xué)?？紤]教師的工作情況，制定相關(guān)機(jī)制促進(jìn)教師來進(jìn)行“探究式教學(xué)“的準(zhǔn)備。

（二）教師方面需要做的

（1）教師應(yīng)對探究做好精心的準(zhǔn)備

“探究式教學(xué)”的有效實施能促進(jìn)學(xué)生快速的掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出學(xué)生勇于創(chuàng)新的態(tài)度。教師也應(yīng)做好記錄在探究式學(xué)習(xí)中不斷成長，不斷的完善教學(xué)方法，達(dá)到共同進(jìn)步。

（2）保證探究的時機(jī)

在學(xué)生自主探究的時候，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間，并且多注意正在探究的學(xué)生，適當(dāng)?shù)慕槿肫渲?，確保探究課能發(fā)揮到它所應(yīng)有的目的。

（3）在自我展示環(huán)節(jié)

鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生在展示中提高自信。

（4）面向全體

在探究時要做好充分考慮，要讓全體學(xué)生都投入其中不能有掉隊的人，因材施教，考慮好學(xué)困生和思維較好學(xué)生的差距，可以讓思維活躍能力強(qiáng)的學(xué)生關(guān)照不動腦的學(xué)生，鞭策他們學(xué)習(xí)成長。

四、結(jié)束語

“授人以魚，不如授人以漁”這是探究式教學(xué)的意義。學(xué)校、教師以及學(xué)生本身有責(zé)任學(xué)習(xí)“探究式教學(xué)”，這是為國家提供創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，創(chuàng)造力的提高才能帶動國家的發(fā)展，使國家更上一層樓。

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