中考語文復(fù)習(xí)中比較法的應(yīng)用探討

吳靜

【摘要】中考是你們?nèi)松猛镜牡谝粋€加油站，要在中考中脫穎而出，考出理想的成績，學(xué)生需要運用科學(xué)的方法和理念，做好復(fù)習(xí)工作。本文對中考語文復(fù)習(xí)中比較法的應(yīng)用進行了探討，文章從闡述比較法在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用概況入手，進一步分析了具體的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】中考語文復(fù)習(xí) 比較法 應(yīng)用概況 應(yīng)用措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0176-02

前言

對于學(xué)生來說，語文都是處于基礎(chǔ)地位的重要學(xué)科。為了提升中考語文成績，就需要在前期做好復(fù)習(xí)工作，鑒于語文學(xué)科的復(fù)雜性、且信息量龐大，因此需要運用比較法等科學(xué)方法，改善復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、比較法在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）比較法的概念

比較教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，教師在同一教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物（其中的一種材料或事物是主要的），求同尋異，促進和加深學(xué)生對知識的理解。比較教學(xué)，運用教材中所具備的可比性特征，采用全方位、多角度的科學(xué)對比，從而最大幅度地改善工作效率。運用比較教學(xué)法，需要對教材進行必要的解讀和靈活運用，這也關(guān)乎教育工作者對同學(xué)們的認(rèn)識和評價效果。運用比較法，要求老師能對教材做全面的把握和科學(xué)的處理，并且調(diào)動學(xué)生的主動性，加大對思維能力的培養(yǎng)，將“教”與“學(xué)”進行有機結(jié)合，使得教法和學(xué)法共同運用在教學(xué)領(lǐng)域中去。

（二）比較法在復(fù)習(xí)中的作用

中考前，學(xué)生需要對其學(xué)習(xí)過的大量知識進行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，雖然，這些知識早已學(xué)過，但在系統(tǒng)復(fù)習(xí)前這些知識像盤散沙，在學(xué)生眼里它們是彼此孤立、缺少關(guān)聯(lián)的，加上部分知識點早已學(xué)過很長時間，因此學(xué)習(xí)和記憶都比較有難度。即使花費大量時間用于知識復(fù)習(xí)，但對知識框架的梳理不夠清晰，難以準(zhǔn)確分清各種知識的聯(lián)系，無法精準(zhǔn)地進行記憶。因此老師應(yīng)該明確知識結(jié)構(gòu)，將各種獨立的知識點進行彼此聯(lián)系，前后照應(yīng)，打造出獨特的知識框架系統(tǒng)，從而促進知識被進一步鞏固和完善。

二、整體使用教材，體現(xiàn)教材綜合性及可比性優(yōu)勢

（一）對綜合性教材進行統(tǒng)籌處理

面臨中考的學(xué)生，在對語文進行復(fù)習(xí)的階段中，往往要對多本書進行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，而此時老師帶領(lǐng)著同學(xué)們一本本書、一篇篇課文地逐步分析復(fù)習(xí)，不只是時間不夠，而且效果也不好，因為各種碎片化的知識積累無法形成整體知識體系。因此面臨繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)，畢業(yè)班的語文老師需要首先突破書本文章的局限，對教材進行全面把握，在整體處理的過程中，老師需要對某個部分或者類型的內(nèi)容加以統(tǒng)籌，設(shè)置科學(xué)的整體目標(biāo)，對內(nèi)容加以取舍，對重點和難點進行必要的強調(diào)，發(fā)現(xiàn)文章的共性與個性所在在對各類文章進行閱讀的同時，增強學(xué)生的閱讀技巧和分析水平。

（二）對具有可比性的教材加以分析

教材內(nèi)容是復(fù)雜多樣的，但是不同的內(nèi)容往往會表現(xiàn)出某些相似之處，因此可以將教材按記敘文、議論文、說明文、文言文等等不同的類型進行區(qū)分處理，將具有某種相似性的內(nèi)容或者文章歸納到一起。而對于各種文體的訓(xùn)練，應(yīng)該將其看做一個集聽、說、讀、寫等為一體的學(xué)習(xí)對象，在閱讀時，老師講讀、同學(xué)們進行自讀，將聽說讀寫幾種不同的技巧進行集中培養(yǎng)，達(dá)到知識和技能遷移的目的。而對于具有相似性的內(nèi)容，其之間之間往往有共通之處，學(xué)生需要對共通點進行把握，學(xué)會舉一反三。比如在議論文的復(fù)習(xí)階段，老師可以從議論文的文體知識出發(fā)，并且分析論點的出現(xiàn)、論據(jù)的運用、論證方式的選擇、立論駁論的論證過程、議論文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性等要點，在各種文章之間進行彼此間的對比，研究其共同點和不同點，幫助同學(xué)們掌握議論文的核心知識點。

三、充分發(fā)掘教材中的可比因素，進行比較教學(xué)

在針對文章內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，能夠用于對比的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，老師需要引領(lǐng)同學(xué)們進行更深層次的解讀，打造更適宜的教學(xué)環(huán)境，進而將其科學(xué)地引入課堂情境中，幫助教學(xué)內(nèi)容通過比較手法用一種更清晰、實際的方法進行展示，使同學(xué)們認(rèn)識到其概念。我們在初中時非常喜歡的一篇小說——《故鄉(xiāng)》，就是魯迅高超地運用對比手法的典型案例，其中故鄉(xiāng)的蕭條景象與二十年前故鄉(xiāng)的美麗景色對比，深刻揭示了舊中國農(nóng)村日益衰敗的趨勢。再者，《故鄉(xiāng)》和《孔乙已》都是魯迅筆下的小說，塑造的一個是舊社會貧苦農(nóng)民的形象，一個是舊社會下層知識分子的形象，兩文都寫出了人物的外貌、語言、動作、神態(tài)。閏土只穿一件極薄的棉衣是因為生活困苦不堪，孔乙已穿一件又臟又破的長衫是因為它身受封建科舉制度的毒害，自命清高又放不下讀書人的架子。

四、充分發(fā)揮類比聯(lián)想的作用，進行比較教學(xué)

在中考前的語文復(fù)習(xí)階段中，采用類比聯(lián)想的方法，要求從眼前所講的事物開始進行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，使其與相關(guān)的類似事物建立聯(lián)系，這不只是能夠在聯(lián)想在接觸新的知識點，還可對舊的內(nèi)容進行更深刻的記憶和準(zhǔn)確的認(rèn)知。而聯(lián)想是一種具有觸類旁通功能的重要手段，它在古詩文、文言文的學(xué)習(xí)中更能顯示出其優(yōu)勢，新課標(biāo)明確指出了要對文言實詞進行記憶、對文意加以背誦、把握，而這往往會構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)中難點，借助類比聯(lián)想的方式，可以把一字多義的文言實詞進行聯(lián)想，對其多個含義進行整合記憶。比如“良田美池桑竹之屬”、“屬予作文以記之”中的“屬”字等等。當(dāng)然，老師也可以把身處同一個歷史時期的作家的若干作品進行對比，對其文章的獨特手法、形象塑造、風(fēng)格特征等等比較，或者是將本文與課外積累的同類內(nèi)容的語段進行比較。借助類比和聯(lián)想的方法，學(xué)生可以拓展各自的知識視野，從而把握不同知識點的區(qū)別和聯(lián)系分別表現(xiàn)在哪些地方，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，加強對中考語文復(fù)習(xí)中比較法的應(yīng)用的探討，對于改善復(fù)習(xí)效果有著極其關(guān)鍵的作用。相關(guān)工作人員需要明確比較法在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用概況，如比較法的概念，比較法在復(fù)習(xí)中的作用；在此基礎(chǔ)上，提出合理的運用措施，包括整體使用教材，體現(xiàn)教材綜合性及可比性優(yōu)勢——對綜合性教材進行統(tǒng)籌處理、對具有可比性的教材加以分析；充分發(fā)掘教材中的可比因素；充分發(fā)揮類比聯(lián)想的作用，從而完成比較教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳根.在比較中求真知——談?wù)Z文教學(xué)中比較法的運用[J].江西教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2014（14）：48-48.

[2]陳家毅.比較興趣思維——語文單元教學(xué)中的比較法與思維訓(xùn)練[J].鄖陽師專學(xué)報，2012（18）：9.

[3]龍應(yīng)滿.同中求異，異中求同——高中語文比較法教學(xué)[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2011-10-25.