小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)存在的問題與對(duì)策

梁桂泉

【摘 要】科學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為教育工作者已然認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教育中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要意義。通過實(shí)驗(yàn)不僅能提高孩子的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力還能加深他（她）們對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力?；诖?，作者不僅分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，而且還研究了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；問題；實(shí)驗(yàn)；措施；新課題

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0100-01

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)已隨著新課程的改革深入取得了本質(zhì)上的提升。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師通常已動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法，逐層深入、循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生了解相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的模式化和程序化?？捎捎趯?shí)驗(yàn)中各種因素的影響，各項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很容易受到限制，實(shí)驗(yàn)從而發(fā)生轉(zhuǎn)變，失去了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的。作為小學(xué)科學(xué)教師，怎么樣改進(jìn)課堂的教學(xué)效果？作者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)里出現(xiàn)的問題，而且還研究了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改進(jìn)方法。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中目的性不強(qiáng)。

由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣很高，更加能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到提升，對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)十 分重要。但是在實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生的對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能僅僅是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對(duì)他們充滿新鮮感，而不是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的好奇，導(dǎo)致了在實(shí)驗(yàn)過程中課堂的秩序難以維持，不能按照課堂計(jì)劃進(jìn)行，沒有目的性，學(xué)生勉強(qiáng)的完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究性問題難以理解。

2.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣難以養(yǎng)成。

在科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師通常采用邊教課間實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生的注意力很難集中到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，由于小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，在課堂的前幾分鐘，注意力往往在實(shí)驗(yàn)器具上，按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不注意老師提示的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)流程，很容易出現(xiàn)意外事故，實(shí)驗(yàn)?zāi)康碾y以達(dá)到。另外，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解不透徹，在實(shí)驗(yàn)后往往不對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不總結(jié)，缺少歸納的過程，對(duì)老師布置的課下實(shí)驗(yàn)不予理睬。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)材料認(rèn)識(shí)不清晰。

實(shí)驗(yàn)材料使進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行科學(xué)探究的關(guān)鍵，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師完全按照書本上所標(biāo)注的內(nèi)容準(zhǔn)備材料，而不是讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，教師沒有清楚的認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，將書本上的案例作為實(shí)驗(yàn)的而唯一參考，實(shí)驗(yàn)材料的單一形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣下降，實(shí)驗(yàn)結(jié)果總是如出一轍。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的對(duì)策

1.明確小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和方法進(jìn)行全方位的把握，在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，嚴(yán)格按照相關(guān)的制度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，樹立以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。

2.完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守著科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷的進(jìn)行完 善，準(zhǔn)確的把握小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，層層深入，合理引導(dǎo)，深度挖掘?qū)嶒?yàn)背后的知識(shí)。比如，在對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將普通的家用溫度計(jì)拿到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生展示日常使用溫度計(jì)的方法，進(jìn)而引入本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展其思維，通過日常生活，對(duì)科學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

3.改變教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適合科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極的參與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究反思，保證在實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)原有事物有更深一步的了解。

4.激發(fā)學(xué)生積極性。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有十分重要的意義，而當(dāng)前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容單一，缺乏趣味性，學(xué)生在多次試驗(yàn)后失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，要求教師根據(jù)學(xué)生的心理變化，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┚哂腥の缎缘膶?shí)驗(yàn)，拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)情景，保證學(xué)生能夠真正的參與其中。

三、結(jié)束語

新課改的要求對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求，對(duì)教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師不僅將關(guān)注點(diǎn)放在課本理論知識(shí)的傳授上，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂蘭.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：175.

[2]向芬.農(nóng)村定向師范生小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（02）：105-107.

[3]郎虎.小學(xué)科學(xué)有效開展實(shí)驗(yàn)的探究[J].學(xué)周刊，2016（25）：246-247.

[4]吳回春.新課改背景下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）：248-250.