“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高中地理智能課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

牟偉晶 李娜 孔凱月 王娜娜 張笑東

【摘要】近年來(lái)，“MOOC”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”成為課程改革的流行詞，新興智能、虛擬技術(shù)已在地理教學(xué)領(lǐng)域得到應(yīng)用，沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。本研究以高中地理課堂為例，從教學(xué)內(nèi)容，方法，教材等方面對(duì)智能課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索，以“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“開(kāi)放、共享、交互、合作”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得求知的需要和動(dòng)機(jī)，以期提高課堂教學(xué)效率。其成果可為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入新的活力與元素，也可為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革提供基礎(chǔ)性研究。

【關(guān)鍵詞】智能技術(shù) 智能課堂 高中地理 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0152-01

一、背景與意義

近年來(lái)，智能課堂教學(xué)模式的研究和開(kāi)發(fā)成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，政府和教育企業(yè)在智能課堂教學(xué)領(lǐng)域投入日益增大。例如：海爾集團(tuán)，創(chuàng)建了海爾HiClass下一代課堂平臺(tái)，內(nèi)含微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬技術(shù)等多種智能教學(xué)模式。我國(guó)政府也加大了中小學(xué)教育投資力量，為每個(gè)班級(jí)配備了白板、一體機(jī)、投影儀等教學(xué)設(shè)備，將新技術(shù)融入于課堂教學(xué)。微信、QQ等通訊設(shè)備的使用，使師生擺脫了僅局限在課堂交流的束縛。因此智能課堂的應(yīng)用在提高課堂效率和促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展方面發(fā)揮了其重要的作用，將互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用成果融入于教育領(lǐng)域，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新、合作和發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施，將高新技術(shù)與智能課堂相結(jié)合，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

二、高中地理教智能課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.高中地理的特征分析

現(xiàn)階段高中地理課程包含必修一的自然地理，必修二的人文地理，必修三的區(qū)域地理等知識(shí)內(nèi)容。高中地理側(cè)重于在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和應(yīng)用，地理學(xué)是一門(mén)與我們生活息息相關(guān)的綜合性課程，其具有區(qū)域性、綜合性、空間性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。因此，我們要學(xué)習(xí)和研究各個(gè)地方的地理位置，地形，地貌，氣候，水文，土壤，生物，資源，人口，環(huán)境等內(nèi)容。地理考試題型大多“逢題必圖”這就需要培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析圖的能力以及很強(qiáng)的時(shí)間和空間觀念。高中地理課程的知識(shí)點(diǎn)非常散亂，所以，教師必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和整合的信息的思維。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文以高中地理必修三第二章第一節(jié)荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例，按照智能課堂教學(xué)模式，探討設(shè)計(jì)智能新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（1）課前準(zhǔn)備，制定學(xué)習(xí)方案

在課前，教師首先根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)制定一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，教師提前根據(jù)重難點(diǎn)錄制一個(gè)5-10分鐘的“微課”視頻；其次，教師必須提前對(duì)西北地區(qū)干旱的范圍、特征、原因和對(duì)策等知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)上搜索大量資料，詳細(xì)的列出知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架和條理，便于學(xué)生了解知識(shí)的要點(diǎn)；最后，教師應(yīng)該將課堂上所能出現(xiàn)的各種問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行設(shè)想，以便于教師能根據(jù)新的特別的意外情況，迅速而正確的做出判斷。

（2）課中探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

課中主要以解決問(wèn)題為主。首先，教師應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的地理內(nèi)容進(jìn)行有趣且富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師請(qǐng)學(xué)生觀看“微課”視頻，并做好課堂筆記記錄自己的疑難問(wèn)題；其次，學(xué)生在觀看完“微視頻”后，針對(duì)自己記錄下來(lái)的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論，合作探究，并記錄下討論的結(jié)果；再次，學(xué)生將自己未能解決的問(wèn)題反饋給教師，教師針對(duì)學(xué)生的疑難為學(xué)生詳細(xì)講解，主要是教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和切入點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行歸類(lèi)和補(bǔ)充，加深理解。

（3）鞏固強(qiáng)化，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生按要求完成學(xué)案課后練習(xí)題，以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以鞏固強(qiáng)化本節(jié)課中的重難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)更多的發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足；其次，教師應(yīng)該詢(xún)問(wèn)學(xué)生一個(gè)相似的問(wèn)題，在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展加深他們的知識(shí)面，促使學(xué)生將橫向知識(shí)和縱向內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生充分利用有限的課堂時(shí)間去分析和解決問(wèn)題，在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維，深入探究；最后，在課堂結(jié)束前，學(xué)生們可以帶上VR虛擬眼鏡進(jìn)入虛擬世界，讓學(xué)生親身體驗(yàn)我國(guó)西北地區(qū)的山川，河流，地形地貌；感受一次從我國(guó)東部到西部植被和土壤的變化，體驗(yàn)因自然原因和人為原因而引起的荒漠化等問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（4）課后拓展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展

學(xué)生既可以課后觀看“微視頻”，查漏補(bǔ)缺，也可以登錄“MOOC”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與同學(xué)及老師相互交流問(wèn)題，也可以對(duì)別人提出的問(wèn)題發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)發(fā)散思維。因此“微課”和“MOOC”在課下起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)課上的重難點(diǎn)內(nèi)容。

三、分析與討論

1.智能課堂教學(xué)模式針對(duì)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容：學(xué)生或教師可以通過(guò)登錄“MOOC”平臺(tái)，在線與人探討問(wèn)題，或是進(jìn)入各個(gè)不同的討論組，就其他人提出的問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣可以對(duì)某個(gè)地理問(wèn)題做出全面系統(tǒng)的研究；

2.智能課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：針對(duì)有多種答案，需要學(xué)生自主和合作探究的問(wèn)題，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；

3.智能課堂教學(xué)模式對(duì)高中地理知識(shí)要點(diǎn)整合的影響：“微課”適用于課前預(yù)習(xí)或是課后復(fù)習(xí)，“微課”有利于調(diào)節(jié)學(xué)生掌握知識(shí)的個(gè)別差異性，教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)后會(huì)使知識(shí)更加系統(tǒng)化；

4.智能課堂教學(xué)模式對(duì)高中地理空間思維能力培養(yǎng)的影響：針對(duì)較抽象且涉及時(shí)空分布等問(wèn)題的內(nèi)容，教師可以利用虛擬技術(shù)，更為直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，更加真實(shí)的親身體驗(yàn)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有效掌握學(xué)習(xí)方法的情況下，可以使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華。

四、結(jié)論與展望

智能教學(xué)模式將在地理研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，地理教學(xué)內(nèi)容將與實(shí)際聯(lián)系更加密切，加強(qiáng)提高學(xué)生讀圖和分析圖的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和整合地理信息的思維能力，處進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的多元方法。

在不久的將來(lái)，智能課堂教學(xué)模式將會(huì)充分的發(fā)揮其藝術(shù)性和創(chuàng)造性，使課堂的交互設(shè)計(jì)更加合理，協(xié)助教師不斷地進(jìn)行自我反思，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性的發(fā)展。

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