高中生化學(xué)平衡學(xué)習(xí)困難的因素分析探索

朱文陣

【摘要】高中教學(xué)中，化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生普遍認(rèn)為較為困難的學(xué)科，其中，化學(xué)平衡這一章節(jié)更是無數(shù)學(xué)生甚至教師為之頭疼的課程，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)由多方因素構(gòu)成，化學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性，教師無法找到合適的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)的抽象概念無法細(xì)致的理解消化等等?；诂F(xiàn)階段化學(xué)學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際問題，本文針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行研究討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)平衡 因素分析 學(xué)習(xí)困難

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0129-01

化學(xué)平衡主要是研究可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度，在化學(xué)基礎(chǔ)理論中占據(jù)著重要的地位，其內(nèi)容是基于初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將高中化學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步拓展，是一章承上啟下的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)高中生深入研究化學(xué)知識(shí)起到了一定程度的鋪墊作用，在高中化學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。但正是因?yàn)槿绱?，這一章節(jié)反而成為了許多學(xué)生無法理解消化的難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，教師也在不斷的研究怎樣解決這一內(nèi)容的教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的難點(diǎn)所在

化學(xué)平衡作為高中化學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其涵蓋的范圍主要是有關(guān)可逆反應(yīng)的問題，但在教學(xué)過程中，很多教師都對(duì)這一章節(jié)的教學(xué)效果表示不甚滿意，不僅是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程太過漫長，難以全部理解，更是因?yàn)榻處熢谥v解這一章節(jié)時(shí)還未找到合適的教學(xué)方式[1]，導(dǎo)致現(xiàn)如今這一內(nèi)容一直是化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)部分。

（一）概念的抽象性使得學(xué)生無法理解

從學(xué)生的角度來看，這一章節(jié)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容太為復(fù)雜難懂，在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有教師的深入講解，學(xué)生在看到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候根本無法理解深層含義，尤其化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容需要相應(yīng)的的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生親身經(jīng)歷之后，才能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容簡單的了解。

例如：在講解有關(guān)平衡移動(dòng)的相關(guān)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)平衡移動(dòng)的理解一般是從原反應(yīng)生成了一個(gè)新的反應(yīng)，但這一過程中，影響反應(yīng)出現(xiàn)的因素學(xué)生卻無法深入的了解或是經(jīng)常會(huì)判斷錯(cuò)誤，還有可能會(huì)將正逆反應(yīng)速率分析錯(cuò)誤，對(duì)于這一現(xiàn)象，教師要進(jìn)行相關(guān)的平衡移動(dòng)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在將影響平衡移動(dòng)的因素進(jìn)一步為學(xué)生分析或展示，比如，如果因?yàn)闈舛仍虺霈F(xiàn)了平衡移動(dòng)反應(yīng)，那么教師要將實(shí)驗(yàn)的含量濃度進(jìn)行細(xì)致的分析，并為學(xué)生做出多種不同的假設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生和教師一同見證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)于這一方面的知識(shí)記憶。

（二）教師在教學(xué)的過程中存在著理解錯(cuò)誤

在教師的進(jìn)行教學(xué)的過程中，普遍教師在化學(xué)平衡這一章節(jié)的教學(xué)中極少涉及有關(guān)化學(xué)平衡的微觀表征的解釋，一般只講解有關(guān)化學(xué)平衡宏觀的性質(zhì)，更不會(huì)涉及微觀和宏觀結(jié)合的講解部分，在這種教學(xué)的模式下，自然無法引起學(xué)生對(duì)于化學(xué)平衡的認(rèn)知沖突[2]，而且，化學(xué)平衡的微觀解釋較為復(fù)雜難懂，學(xué)生對(duì)概念無法深入的理解，只是表面了解，導(dǎo)致學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只能盲目的進(jìn)行做題訓(xùn)練。因此，教師需認(rèn)識(shí)到這一問題的源頭，及時(shí)將自己的教學(xué)方式改變，引導(dǎo)學(xué)生將宏觀性質(zhì)和微觀表征聯(lián)系起來，建立起化學(xué)平衡的知識(shí)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解化學(xué)平衡的知識(shí)概念。

二、建立宏觀和微觀表征之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生建立化學(xué)平衡的模型

（一）在微觀表征上加強(qiáng)講解，建立學(xué)生的化學(xué)平衡概念

在學(xué)習(xí)的過程中，只有將基礎(chǔ)夯實(shí)，才能進(jìn)一步理解高難度的知識(shí)內(nèi)容，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要按照這個(gè)原理進(jìn)行講授，將學(xué)生的知識(shí)深化記憶，讓學(xué)生在同一個(gè)概念的學(xué)習(xí)中，能夠理解應(yīng)用，與其他相關(guān)聯(lián)的知識(shí)連接，構(gòu)建學(xué)生整體的一個(gè)知識(shí)框架。

而在化學(xué)平衡這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的微觀講解不夠深入，更沒有將宏觀理解與微觀表征相結(jié)合。所以，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于這一概念的理解模糊不清，實(shí)際應(yīng)用時(shí)也出現(xiàn)偏差。基于此，教師應(yīng)在微觀表征這一方面進(jìn)行細(xì)致的講解，按照“可逆反應(yīng)的方向（正逆反應(yīng)）——正逆反應(yīng)速率——化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的基本條件”，這一教學(xué)流程進(jìn)行講解，由淺至深的進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在基礎(chǔ)內(nèi)容完成順利的情況下，進(jìn)行深入的，高層次的理解。

（二）建立化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子模型，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突

在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一內(nèi)容時(shí)，僅限于對(duì)化學(xué)反應(yīng)的宏觀表征的理解，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子模型并沒有建立。但是在化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)過程中，必須要首先對(duì)化學(xué)平衡微觀粒子的模型建立起來，不僅是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)是較為抽象的，無法用肉眼進(jìn)行觀察，還因?yàn)樵诳茖W(xué)家進(jìn)行研究時(shí)，大多數(shù)是在頭腦中建立起一個(gè)模型概念，將所含知識(shí)一一貼合在模型之中[3]，再進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)證。所以，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，要首先在學(xué)生的腦海中建立一個(gè)微觀的粒子模型，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與模型進(jìn)行融合，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，保證學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠靈活的運(yùn)用這一方法，讓這種模擬的學(xué)習(xí)形態(tài)能夠在多方面幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶。

三、將理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于抽象概念的理解

（一）通過實(shí)例對(duì)比理解概念

在教師教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生在教師講解的過程中只是對(duì)于概念類的知識(shí)有了淺層的記憶，對(duì)于概念具體講述的實(shí)例不甚了解，所以，教師在教學(xué)過程中要將一些實(shí)際例子結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例深入分析有關(guān)概念的知識(shí)涵蓋范圍。同時(shí)，教師也可以將正反例子進(jìn)行對(duì)比性講解，讓學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠拓展其他知識(shí)范圍，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架。

（二）簡化概念的表征，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶理解

一般在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于剛剛接觸的新概念都會(huì)無法抓住重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)會(huì)理解錯(cuò)誤，進(jìn)而影響學(xué)生整體的化學(xué)學(xué)習(xí)。而教師要根據(jù)這一現(xiàn)象提前在備課的過程中將所學(xué)知識(shí)的主要重點(diǎn)提煉，將不必要的影響因素排除，保證學(xué)生能夠在理解概念的時(shí)候保持一個(gè)清醒的頭腦，讓學(xué)生簡潔明了的理解記憶化學(xué)平衡的表征問題。

（三）利用多媒體的方式進(jìn)行化學(xué)模型的建立

在學(xué)生進(jìn)行平時(shí)的練習(xí)時(shí)，教師要將講授給學(xué)生的實(shí)例同具體模型結(jié)合起來，可以利用多媒體的方式進(jìn)行簡單的模型構(gòu)建，讓學(xué)生在對(duì)化學(xué)模型有了一定印象的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的理解，保證學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠直接聯(lián)系到模型中，讓學(xué)生將宏觀的概念同實(shí)際模型相結(jié)合。

（四）拓展學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

因?yàn)榛瘜W(xué)平衡這一章節(jié)的內(nèi)容涵蓋范圍較為廣泛，所以，知識(shí)滲透了各個(gè)方面。而教師在講解的同時(shí)，要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡同時(shí)，將其他相關(guān)的內(nèi)容拓展理解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)體系，在知識(shí)縱向發(fā)展的同時(shí)，也要進(jìn)行橫向的拓展延伸。

四、結(jié)束語

總之，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的過程中，不論是教師還是學(xué)生都要在不斷地實(shí)踐研究中探索創(chuàng)新，將概念內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，開創(chuàng)出優(yōu)異的教學(xué)新體系，從而促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭建明.對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的學(xué)科理解分析及教學(xué)[J].考試周刊，2017，12（69）：141-142.

[2]彭建明.對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的學(xué)科理解分析及教學(xué)[J].考試周刊，2017，14（65）：142，144.

[3]朱立志.高中化學(xué)中對(duì)化學(xué)平衡原理的巧用初探[J].考試周刊，2018，23（18）：178.