微課在中職課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究

林倫輝 吳貞貞

【摘 要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景沖擊下，當(dāng)今課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合逐步加深，微課作為信息化教學(xué)手段之一也被中職課堂教育教學(xué)所采用。本文從微課的現(xiàn)階段概念為切入點(diǎn)研究，探索微課在中職課堂教學(xué)的應(yīng)用，審視微課在課堂教學(xué)中有效性三個(gè)方面實(shí)踐研究，希望借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代的春風(fēng)，揚(yáng)起中職課堂教學(xué)改革的風(fēng)帆。

【關(guān)鍵詞】微課；中職；課堂教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0063-02

一、微課概念及其特點(diǎn)

1.微課概念。

2008年美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出了“微課程”這一概念，到了2012年11月美國Educause教育信息化專業(yè)研究機(jī)構(gòu)分享關(guān)于微課（Micro-lecture）的介紹。根據(jù)Educause報(bào)告的定義，微課（Micro-Lecture）是一段聚焦于單一、嚴(yán)格界定的教學(xué)主題的簡(jiǎn)短的教學(xué)音頻或視頻。我國微課概念于2011年，由廣東省佛山市胡鐵生先生第一次提出，歷經(jīng)7年發(fā)展，微課概念在許多國內(nèi)教育專家、一線教師的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)中，幾經(jīng)修改和補(bǔ)充，由最初的普遍認(rèn)為微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞教材中某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）而展開的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程，發(fā)展到微課是運(yùn)用信息技術(shù)按照人的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源（岑健林，2016）。岑健林認(rèn)為微課的主要構(gòu)成有四個(gè)要素，分別是學(xué)習(xí)視頻或者軟件、配套的課件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（延伸）資料或建議（外鏈）、學(xué)（教）案。通過比對(duì)其他文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，這一概念定義被諸多學(xué)者所認(rèn)可，或與其他學(xué)者觀點(diǎn)大同小異。說明國內(nèi)微課發(fā)展的階段已經(jīng)邁入微網(wǎng)絡(luò)課程階段。本文的主要觀點(diǎn)是基于岑健林提出的微課概念。

2.微課特點(diǎn)。

（1）微課的“短”、“小”、“精”、“趣”特色。

微課是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，其最重要的組成部分是人們對(duì)教學(xué)素材經(jīng)過精心設(shè)計(jì)制作后所呈現(xiàn)出來的視頻或者是其他格式的多媒體文件，它們都具備四個(gè)相同的特征。①“短”，微課所錄制視頻或文件時(shí)間較短，一般 5-10分鐘為宜，最長(zhǎng)不超過20分鐘。②“小”，微課包涵的容量小，主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），或是反映某個(gè)教學(xué)策略或教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，視頻或多媒體文件容量較小，一般幾十兆。③“精”，微課教學(xué)內(nèi)容精悍，語言精煉。其內(nèi)容是濃縮的教學(xué)案例，或者是某一知識(shí)點(diǎn)的典型案例化的教與學(xué)情景劇。④“趣”，微課設(shè)計(jì)大都融入了互動(dòng)性、游戲性、趣味性。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，單一枯燥的錄屏微課呈現(xiàn)效果一般，沒有互動(dòng)感的微課作為教學(xué)輔助手段，其缺乏吸引力，所起得作用效果不大。

（2）微課的結(jié)構(gòu)化、可視化、碎片化、非線性特征。

微課是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)的學(xué)習(xí)視頻或交互軟件等。最新觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)點(diǎn)不是設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的唯一分割點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)才是微課的最小節(jié)點(diǎn)，既要保證課的結(jié)構(gòu)完整性，麻雀雖小，五臟俱全，又必須保證呈現(xiàn)的可視化，內(nèi)容的碎片化、知識(shí)的非線性。這樣，使其服務(wù)范圍更廣、內(nèi)容更具體、形式更靈活、手段更多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)、社會(huì)自學(xué)人士提供全新的資源。以適應(yīng)不同層次的學(xué)生群體，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)大師生教與學(xué)的場(chǎng)所。

（3）微課的移動(dòng)式、低成本優(yōu)點(diǎn)。

微課的一大優(yōu)點(diǎn)——移動(dòng)式（漫游式）的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可自主選擇在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方式。這樣使學(xué)生能夠充分利用茶余飯后，閑睱的零碎時(shí)間個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，也更符合00后的中職學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。

微課的優(yōu)點(diǎn)還在于低成本：①時(shí)間成本，學(xué)習(xí)者可以充分利用零碎的時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，聚焦知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在疑難處再現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)約了學(xué)習(xí)者的時(shí)間成本，效果立桿見影。⑵費(fèi)用成本，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下資源的共享速度極快，使得設(shè)計(jì)和應(yīng)用、教和學(xué)之間的信息傳輸迅速便捷，供給者到消費(fèi)者的中間經(jīng)銷環(huán)節(jié)被刪掉，所以系統(tǒng)的微課價(jià)格不高，同時(shí)也節(jié)約了教師教學(xué)準(zhǔn)備的成本。以“微課網(wǎng)”（VKO）應(yīng)用平臺(tái)為例，教師只要花費(fèi)百來塊錢，就可以得到一定時(shí)間段內(nèi)的系統(tǒng)微課課程的使用權(quán)。況且還有“中國微課網(wǎng)”這個(gè)大型免費(fèi)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。⑶制作成本低，微課制作可以采用office辦公軟件自帶的錄屏功能，也可以通過學(xué)習(xí)容易掌握的相關(guān)微課制作軟件、網(wǎng)頁來制作微課。如果保留源文件還可以隨時(shí)根據(jù)課堂的不同教學(xué)效果，在課前和課后對(duì)相應(yīng)的微課材料進(jìn)行修改；教師也可以要求學(xué)習(xí)者按照要求制作簡(jiǎn)易的微課?？梢娢⒄n不難不貴，來源多元化。

二、中職課堂教學(xué)引入微課的必要

1.符合新課改理念要求。

十九大報(bào)告指出（中職教育改革）：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作?！笨梢钥闯鍪糯髨?bào)告對(duì)新時(shí)代的職業(yè)教育提出了新要求：大力推行教育教學(xué)改革，讓職業(yè)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，打造一批學(xué)科帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。習(xí)近平總書記也曾指出：“要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！边@就需要職業(yè)教育改革，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展接軌，與市場(chǎng)需求結(jié)合，職業(yè)教育不能再出現(xiàn)“在黑板上耕田”“在課堂上開機(jī)器”等現(xiàn)象。緊貼時(shí)代要求，精準(zhǔn)市場(chǎng)需求。成就一批新“藍(lán)領(lǐng)”，讓職業(yè)人一樣出彩人生。

2.信息化時(shí)代的呼喚。

當(dāng)前中職學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境看，他們大都是00年前后出生的新一代獨(dú)生子女。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在校中職學(xué)生智能手機(jī)的普及率很高，幾乎達(dá)到人手一部。學(xué)生家中普遍有聯(lián)通的網(wǎng)絡(luò)，電腦、IPAD等各類數(shù)碼產(chǎn)品也是比較常見的。而在大中城市的公眾場(chǎng)合免費(fèi)WiFi觸手可及。對(duì)于這撥“網(wǎng)絡(luò)土著”來說，網(wǎng)絡(luò)已成為獲取知識(shí)的重要途徑。各區(qū)域、各組織機(jī)構(gòu)搭建的微課平臺(tái)、研發(fā)的制作軟件為學(xué)生與老師之間搭起了便捷的教與學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，迎合了當(dāng)代中職學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的當(dāng)今中國社會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，與時(shí)倶進(jìn)的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中引入微網(wǎng)絡(luò)課程。

3.中職學(xué)生素養(yǎng)特點(diǎn)的要求。

縣域職業(yè)學(xué)校錄取的都是普高的線下生、往屆生，他們普遍存在文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，單一科目成績(jī)差異較大，在小學(xué)或初中養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們求知的欲望偏低，在課堂學(xué)習(xí)過程中參與度不高，其知識(shí)和能力素養(yǎng)普遍較低。因而，一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)教育教師一定是從激發(fā)學(xué)生的愛學(xué)之心開始著手教學(xué)活動(dòng)的。如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高知識(shí)獲取能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望、幫助學(xué)生改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師要不斷提高自身綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)有機(jī)融合。以福州市自2018年5月開始實(shí)行的中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平考試為例（該測(cè)試是否通過成為學(xué)生順利畢業(yè)的重要依據(jù)）這一政策性工具，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的熱情，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)在其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中（例如制作微課程）能把學(xué)會(huì)的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能有效的遷移，則對(duì)于學(xué)生的思想教育，事半功倍。

4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都以問題為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。解決教材的三維目標(biāo)，一般采用PPT或投影的形式來突破教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，通過統(tǒng)一的授課方式，讓學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面知識(shí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以吸引中職學(xué)生的注意力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化時(shí)代已經(jīng)顯得蒼白無力，無法適應(yīng)00后中職學(xué)生求知的需求，急需改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去改革創(chuàng)新教學(xué)方式，只有這樣才能被新時(shí)代的學(xué)生所接受。

5.學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)施設(shè)備日臻完善。

近年來國家大力推進(jìn)教育均衡化，學(xué)校教學(xué)設(shè)施日臻完善，中職學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，而且收費(fèi)低，各班教室配有交互式電腦，為學(xué)校開發(fā)信息化教學(xué)提供有力的支撐。

以上是中職學(xué)校開展微課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，微課教學(xué)必將成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大利器，引領(lǐng)未來學(xué)校課堂教學(xué)的新方向。

三、微課在中職課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

目前微課一般通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，讓學(xué)生課前、課中、課后對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的再現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

1.介紹預(yù)習(xí)方法，指導(dǎo)新課自主學(xué)習(xí)。

良好的預(yù)習(xí)方式方法側(cè)面反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的潛力，微課可以在這里大放異彩。每一節(jié)課課前或者課程臨近結(jié)束，老師除了發(fā)布新課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)微課，還可以發(fā)布“預(yù)習(xí)指導(dǎo)微課”。以心理課“溝通”這一主題學(xué)習(xí)為例，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)微課中，通過簡(jiǎn)易的人物對(duì)話，設(shè)置學(xué)生觀察記錄生活中不良的傾聽習(xí)慣和良好的傾聽表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì)照學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)，或總結(jié)或補(bǔ)充。此舉引發(fā)了學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)以致用的興趣，也貼合教學(xué)實(shí)際，比單一的交代學(xué)生課后自習(xí)更有效度。

2.導(dǎo)入新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一堂課的成功與否，關(guān)健一環(huán)3～5分鐘的新課的導(dǎo)入，高效的課堂導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速投入到課堂學(xué)習(xí)中。微課以其集音頻、視頻、圖像、文字等于一體的視聽模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上心理課時(shí)，為凝聚學(xué)生的注意力，導(dǎo)入新課，播放埃及微電影《The Other Pair 》，短短4分鐘，雖然沒有一句臺(tái)詞，此時(shí)無聲勝有聲，深刻感染了學(xué)生心理，引發(fā)學(xué)生對(duì)人性中最美的心靈思考。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果。

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在聽課過程中，普遍存在注意力不集中的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，教師在上課過程中每個(gè)班至少有3—5個(gè)學(xué)生注意力不集中，或睡覺、講話、開小差、搞小動(dòng)作，玩手機(jī)等現(xiàn)象，占班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的十分之一左右。在中職學(xué)校的文化課教學(xué)過程中，我嘗試錄制了一些微課，在課堂教學(xué)中插播，應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以音頻、視頻形式展示出來，學(xué)生非常喜歡，越來越受到中職學(xué)生的青睞。微課就象把課本某一知識(shí)點(diǎn)（或某一片段化），優(yōu)化為一段小劇本，一部微電影，讓教材內(nèi)容形成直觀、有趣和實(shí)用的視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生，化枯燥的教材知識(shí)為形象、生動(dòng)的視頻，極大改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.利用微課復(fù)習(xí)，有效應(yīng)對(duì)教材中重難點(diǎn)。

微課只精講少量知識(shí)內(nèi)容，特別便于中職學(xué)生的復(fù)習(xí)、消化、吸收課文內(nèi)容，通過日積月累過程，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不斷豐富。尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)手段。微課做為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)一時(shí)不解，難以消化的問題。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)間計(jì)算的時(shí)候，教師可以錄制地理有關(guān)時(shí)間計(jì)算的視頻，在PPT上講解解題思路，計(jì)算過程，發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，幫助學(xué)生理解解題方法和思路。對(duì)課堂上不理解、不明白、有疑惑的內(nèi)容，可以配合微網(wǎng)絡(luò)課程的配套學(xué)習(xí)資源來查找問題的答案。還可以利用QQ、微信、UMU與老師進(jìn)行互動(dòng)，提出問題，或與同學(xué)進(jìn)行討論。又比如，我們?cè)谥v解太陽高度時(shí)，就可以讓學(xué)生自已實(shí)踐操作，錄制學(xué)生小組在操場(chǎng)上用竹竿法測(cè)量太陽高度實(shí)踐視頻，放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它的互動(dòng)性、實(shí)踐性、可再現(xiàn)性，是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬。很好地解決了中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難，破解了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。

四、微課教學(xué)的反思與不足

筆者認(rèn)為課堂上師生真摯的情感交流是學(xué)生成長(zhǎng)過程中必不可少的重要成分，微課的人機(jī)機(jī)械對(duì)話是否適合長(zhǎng)期課堂教學(xué)還需驗(yàn)證，作為傳統(tǒng)教學(xué)輔助或鏈接之用，值得推廣。目前微課程資源還沒有完善的體系、質(zhì)量良莠不齊，所關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)往往是碎片化，其內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。各區(qū)域微課研發(fā)和應(yīng)用各自為政，面向中職教育領(lǐng)域的微課研發(fā)更是少之又少，主要以面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的文化課為主。職業(yè)教育由于職業(yè)類別眾多、專業(yè)課程分類精細(xì)、技術(shù)性強(qiáng)、技能操作要求嚴(yán)謹(jǐn)、導(dǎo)致微課開發(fā)難度大，通用性不高。

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