高中歷史課堂：探究學(xué)習(xí)必須落到實(shí)處

王麗峰

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0102-01

高中課程改革逐漸深入，課改理念早已深入人心。作為高中歷史教師，應(yīng)該讓自己的教學(xué)方式與課程理念的要求相一致，使教學(xué)煥發(fā)出活力，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式，必須落到實(shí)處。最近在上《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生深入探究，取得了良好的效果。

一、教學(xué)背景

高中歷史教學(xué)要建立怎樣的課堂學(xué)習(xí)體系，教材有明確要求，因?yàn)樵诿抗?jié)課主要內(nèi)容之后，都是“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”，其中“探究學(xué)習(xí)”就是對前面教學(xué)困惑的解答，所以沒有現(xiàn)成的結(jié)論和答案，知識、能力、情感價(jià)值都存在于對課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的主動體驗(yàn)，分析、運(yùn)用、闡釋之中，歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)在探索與研究中被發(fā)掘。它比單純的結(jié)論更復(fù)雜，更具有塑造性，是我們課堂教學(xué)活動努力的方向。因此在課堂教學(xué)中，必須引入了探究學(xué)習(xí)的方式。

二、探究情境記錄

（一）感受體驗(yàn)部分：在上完“中國資本主義產(chǎn)生”一課后，我布置了一道作業(yè)，題目是：你是一名近代的普通中國商人，你將如何經(jīng)營你的生意？根據(jù)作業(yè)情況和教學(xué)內(nèi)容選出三名同學(xué)的作業(yè)在課上宣讀。

甲同學(xué)：我投資紡織業(yè)，先從外國進(jìn)一批洋紗洋布，與同行一起研究，研究出其中的技術(shù)，在手工業(yè)生產(chǎn)同行中進(jìn)行推廣，將中國的土紗土布做得更好，把洋紗洋布比下去，再輸出中國。（方案一）

乙同學(xué)：我會開辦一個輪船零件配制廠，原因是從經(jīng)濟(jì)實(shí)力和背后的勢力，我都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如官辦和外商，所以我不開輪船廠，賺小錢的辦法實(shí)用保險(xiǎn)，沒有太高的風(fēng)險(xiǎn)，不會樹大招風(fēng)，受到排擠，既獲取了利潤，又立于不敗之地。（方案二）

丙同學(xué)：我會開一家飯館，要求我做的飯要味美而價(jià)廉，這樣吃飯的人就多了，當(dāng)然錢就來了。（方案三）

教師：同學(xué)們，請選出你認(rèn)為最可行的一種方案，并說明原因。

在經(jīng)過討論后，同學(xué)們的意見是：方案一，可行，但不能用手工業(yè)生產(chǎn)，因?yàn)槭止I(yè)根本不能與機(jī)器生產(chǎn)抗衡這已被事實(shí)證明，還要有好的技術(shù)人員；方案二，不可行，因?yàn)楫?dāng)時需要的資金大而且當(dāng)時輪船主要控制在外商和官僚手中，普通商人是不能進(jìn)入的；方案三：可行，但利潤太低。

教師：同學(xué)們，你們選擇是否正確，下面我們一起閱讀教材，通過研究當(dāng)時中國資本主義發(fā)展的狀況，再來評價(jià)。

（二）分析探究部分：教師運(yùn)用多媒體列表把不同時期中國民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r演示出來，請學(xué)生通過閱讀教材把不同發(fā)展特點(diǎn)的原因填寫進(jìn)去。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較。

教師：請思考中國民族資本主義發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么。

學(xué)生：清政府放寬了投資設(shè)廠的限制和帝國主義侵略的客觀影響；帝國主義忙于“一戰(zhàn)”放松了對中國的經(jīng)濟(jì)侵略；民國政府實(shí)行有利政策；

教師：為什么其發(fā)展只能是短暫的？

學(xué)生：在帝國主義與封建主義壓迫下主要從事輕工業(yè)，無資金、技術(shù)、規(guī)模；帝國主義加緊經(jīng)濟(jì)侵略；官僚資本的壓迫；時局動蕩戰(zhàn)爭因素；得出結(jié)論在半殖民地半封建社會的中國，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的三大障礙。

教師：同學(xué)們現(xiàn)在我們再回來重新認(rèn)識前面三個方案。

（三）學(xué)習(xí)運(yùn)用部分：大部分同學(xué)選擇的主要方案竟是方案三。

教師：通過對這三個方案的評價(jià)，我們可以得到怎樣的啟示？

學(xué)生1：國家無前途，個人的理想是無法實(shí)現(xiàn)的；學(xué)生2：經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要一個獨(dú)立的政府；學(xué)生3：中國資本主義發(fā)展不起來是因?yàn)楫?dāng)時中國是一個半殖民地半封建社會；

教師：我們說經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么認(rèn)識？

學(xué)生：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不同階段，會受到社會政治發(fā)展的制約。

（四）教師總結(jié)：中國資本主義是在帝國主義、封建主義和官僚主義的夾縫中生存，不管如何努力在半殖民地半封建社會的中國都無法擺脫自己走向衰弱的命運(yùn)，只有一個新中國才是人民的希望。

三、課后反思

（一）探究學(xué)習(xí)究竟要讓學(xué)生探究什么？

從本節(jié)課看，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的不是教材本身，而是在探究學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的一個假說，這個假說是由學(xué)生自己能力與知識構(gòu)建的思維空間。首先教師讓學(xué)生在課前用自己學(xué)過“中國資本主義產(chǎn)生”的知識對近代社會經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行總結(jié)。在這樣的基礎(chǔ)上，建立假說是符合學(xué)生知識能力水平，而課教學(xué)提供了一個交流平臺，教師角色是引導(dǎo)對自己的構(gòu)建假說進(jìn)行積極的論證、解釋和評價(jià)。這說明探究不是發(fā)現(xiàn)，它首先有學(xué)生未知目標(biāo)，其次是學(xué)生對教材、對知識的研究過程。

（二）學(xué)生如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？

這是一個感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展的過程。本節(jié)課中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)是建立在對未知結(jié)論的論證中，歷史史實(shí)是鮮活的，我們所有的歷史結(jié)論、線索都是建立在這個基礎(chǔ)上。我們不能讓歷史重演讓學(xué)生去感受實(shí)踐，但可以創(chuàng)設(shè)“重返歷史”的情景。本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生主動以實(shí)踐者的身份進(jìn)入真實(shí)的歷史情景，讓學(xué)生通過體驗(yàn)感知?dú)v史，再通過分析教材建立理性的平臺，最后，學(xué)習(xí)運(yùn)用理性的知識印證感性的體驗(yàn)，完成探究學(xué)習(xí)的過程。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的一個過程，高中歷史教材所提供的就是一種探究學(xué)習(xí)的平臺，它要求在教學(xué)中展示學(xué)生的思維空間和思維過程，而不是教材本身。所以在教學(xué)過程中就是要通過探究學(xué)習(xí)把所有的知識、能力和情感都被調(diào)動起來，通過假說的提出，去收集證據(jù)、交流、評價(jià)、解釋論證，在過程中提升自己的認(rèn)知水平，形成科學(xué)的觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。而探究學(xué)習(xí)所提供的是讓教師走下“講臺”，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)群體中的參與者，與學(xué)生一起探尋歷史的魅力。

總之，通過教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)探究學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵，在于教師對自身角色的定位，教師必須舍得走下講臺，引導(dǎo)并且積極參與到學(xué)生的探究中，才能讓歷史教學(xué)探究更民主、更高效。