初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究

王茵

【摘 要】情景教學(xué)的關(guān)鍵就是激發(fā)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，利用情緒化的感染有效調(diào)節(jié)課堂氛圍。新課程要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情景教學(xué)法將從這點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的教學(xué)效果。文中將主要分析初中生物情景教學(xué)當(dāng)中存在的問題，探究了初中生教學(xué)中的情景教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中；生物教學(xué)；情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0039-01

初中生物教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為淺顯，重視學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象等知識(shí)，可是有部分概念較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中，無法對(duì)其進(jìn)行深入的掌握。初中生物教學(xué)過程中，充分綜合情景教學(xué)的方法，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的漏洞進(jìn)行完善，從而提高初中生物教學(xué)效率，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生物課堂情景教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)情景教學(xué)缺乏研究。

大部分的生物教師在教學(xué)當(dāng)中被動(dòng)的接受情景教學(xué)，缺少對(duì)情景教學(xué)的深入研究。大多數(shù)的初中生物教師只是根據(jù)自己主觀的對(duì)情景教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)進(jìn)行生物教學(xué)，只是偏重于情景教學(xué)的表面操作，忽略了情景教學(xué)當(dāng)中生物教學(xué)的影響因素等。正是因?yàn)榻處熑狈?duì)情景教學(xué)的了解，造成教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活完全脫離，導(dǎo)致情景教學(xué)效果不理想。

2.實(shí)施情景教學(xué)的手段單一。

初中生物課堂的情景教學(xué)中，大部分的生物教師愿意在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情景教學(xué)的方法，在實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中缺乏使用情景教學(xué)的方式。大多數(shù)的生物教師以為，情景教學(xué)的最終目的是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，未重視情景教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的作用。這樣的情況下就造成生物教師在情景教學(xué)過程中，只是學(xué)生對(duì)情景的簡單模仿，忽略了情景創(chuàng)設(shè)，造成實(shí)施情景教學(xué)的手段單一的后果。

二、初中生教學(xué)中的情景教學(xué)策略

1.設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景。

初中生物學(xué)當(dāng)中涉及到簡單容易操作的一些實(shí)驗(yàn)，情景教學(xué)法可以利用這些實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)。初中生物學(xué)所涉及到的知識(shí)一般是動(dòng)植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可是這些知識(shí)與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，所以設(shè)置這樣的實(shí)驗(yàn)情景要利用教學(xué)模式。教師在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)的模型，比如人體的心臟，讓學(xué)生對(duì)心臟構(gòu)型仔細(xì)進(jìn)行觀察。教學(xué)模式可以給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來無數(shù)的可能，也同樣是設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景的良好手段。除去上述方法，還能夠進(jìn)行方便學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)。比如利用顯微鏡對(duì)洋蔥的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。首先需要對(duì)洋蔥部分進(jìn)行處理，這個(gè)處理過程也是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的過程。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)作為情景教學(xué)的重要構(gòu)成部分，更多的是為學(xué)生提供直觀的生物學(xué)知識(shí)的感受。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，驗(yàn)證理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)大大豐富了初中生物課堂教學(xué)形式，對(duì)深入挖掘與提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。

2.設(shè)置問題情景。

生物學(xué)科的本質(zhì)是更深入的探索生命、認(rèn)識(shí)生命，出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的問題是對(duì)學(xué)科發(fā)展的良好預(yù)見，學(xué)習(xí)生物的過程也正應(yīng)該如此，需要不斷的提出問題、解決問題，才可以更加良好的探究與理解知識(shí)。所以在初中生物教學(xué)中，教師要利用設(shè)置有關(guān)問題的情景進(jìn)行教學(xué)，巧妙的指導(dǎo)學(xué)生解答問題，讓學(xué)生可以融入到問題情景中，進(jìn)一步提高探究水平，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。實(shí)際的生物教學(xué)過程中，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，如果學(xué)生無法集中注意力，那么就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)斷層的現(xiàn)象，無法獲得預(yù)期的效果，因而，生物課堂上學(xué)生要聚精會(huì)神的聽講，更好的學(xué)習(xí)。比如，教師在傳授植物蒸騰這方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生了解蒸騰作用是怎樣進(jìn)行的之后，教師能設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問題，例如大豆經(jīng)過蒸騰作用后，蒸發(fā)掉的水分去哪兒了？會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)嗎？這樣的情景下可以有效集中學(xué)生的注意力，還可以增強(qiáng)學(xué)生思考問題、解答問題的能力。

3.文字和圖片創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情景。

初中生物在應(yīng)用教學(xué)情景的過程中，能夠充分的利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中文字以及圖片是最為豐富的資源。促使學(xué)生可以有效的拓展視野，同時(shí)激發(fā)出學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物變得更加輕松，幫助教師獲得更加理想的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些生物學(xué)家的趣事，讓學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)的多樣性。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)，進(jìn)一步豐富初中生物教學(xué)的內(nèi)容，讓抽象難懂的生物知識(shí)變得更加形象生動(dòng)易懂，幫助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的印象。

總而言之，在初中生物教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情景，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生可以充分對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，認(rèn)識(shí)周圍的生物世界。學(xué)生不但可以掌握理論知識(shí)，而且還能夠具備動(dòng)手能力，培養(yǎng)良好的實(shí)踐精神。初中生物課中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的愛心，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握最新的教學(xué)理念，具有持續(xù)進(jìn)步的意識(shí)。

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