試析初中物理合作學習的教學策略

楊天柱

【摘 要】新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。合作學習的教學方法是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，實現(xiàn)了學習方式的多樣化，并通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發(fā)展的需要，從而促進學生全面和諧發(fā)展。

【關鍵詞】初中物理；合作學習；策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0033-01

新一輪課程改革要求改進學生的學習方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導自主合作、樂于探究的以學生為主體的學習方式。為了實現(xiàn)這一目標，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學生主體地位上取得一定的成績。

一、培養(yǎng)學生合作學習技能

一個掌握了人際交流技能的學生和沒有掌握人際交流技能的學生在合作學習小組中的表現(xiàn)式不同的。在合作小組建立之后，我們應對小組成員提出具體的要求和規(guī)范，使之成為合作小組的行為準則。初中學生有比較強烈的自我和自我發(fā)展意識，對與自己直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象、對有挑戰(zhàn)性的任務很感興趣。因此，既應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，又要安排諸如實地觀察與調(diào)查，收集、整理、分析信息資料等活動，將學生置于探索者的位置，親身體驗現(xiàn)有知識的創(chuàng)造經(jīng)歷：既讓學生感到學習物理是一件有意思的事情，又體驗到學習物理的成功樂趣，提高他們運用物理知識解決現(xiàn)實問題的信心和能力。我們對搜集信息較強，現(xiàn)代社會熱點問題，主要評價學生搜集資料的能力，整理歸納的信息的能力，組織討論的能力，質(zhì)疑能力，合作能力和解決問題的能力。比如，在熱與能的學習中，要求學生圍繞著溫室效應、熱島效應幾個問題分組展開討論、辯論。全部同學都積極地搜集資料，歸納、整理資料；搜集典型的事例尋求相關物理知識去解答。同學們在自我闡述，相互辯答中了解了很多的熱污染現(xiàn)象，掌握了相關的物理知識。同學們通過相互合作的學習，歸納總結(jié)了很多有建設性的預防熱污染的設想。大大地提高理論水平，提高了認識問題和解決問題的能力。

二、精心設計合作學習問題

一個好的合作學習問題是合作學習賴以順利進行的首要條件，一個好的合作學習問題要能夠引起學生的興趣，激活學生的思維，從而使合作學習得以進行，學習目標得以達到。例如，在講《聲音》這一節(jié)時，筆者先創(chuàng)設了這樣的一個問題：“小明自己制作了一個哨子，在筷子上纏上一些棉花，制成一個活塞，用水蘸濕棉花后插入兩端開口的塑料管，吹管的上端，可以發(fā)出悅耳的哨音，這哨音是由于管內(nèi)空氣柱的產(chǎn)生的，上下拉動活塞，可以改變聲音的什么？”然后，讓合作小組自己制作一些“樂器”，并說明原理和方法。這個問題，把聲音的知識和生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，加深了學生對聲現(xiàn)象知識的理解和應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，形成學生探究學習、合作學習的習慣。另外，一個合作學習問題的好壞，并不是說它產(chǎn)生的結(jié)果一定要具有多大的實用價值和經(jīng)濟效益，而在于該問題在實施過程中能否激發(fā)起學生的探究愿望，能否促進學生對問題進行重新思考從而能夠提出新的問題。

三、注重實效，提高小組合作學習的水平

在合作學習教學策略的運用過程中，小組的交流和討論往往陷于交流與討論的淺層次、表面化。比如：在學習《物體受力時怎樣運動》后，對于力的平衡學生只會簡單地記住力的平衡條件，而對于如何判斷物體受哪些力和哪一對是平衡力，則容易出現(xiàn)錯誤的判斷。為此，筆者設計了這樣一道題：水平放在桌面上的書本，下面哪一對是平衡力？A.書本的重力和桌子的重力。B.書本的重力和桌子對書本的支持力。C.書本對桌子的壓力和桌子對書本的支持力。D.桌子對書本的支持力和桌子所受的重力。剛開始時，學生只對照平衡條件找答案，但他們都很難找到真正的答案。后來，筆者引導學生畫出受力分析圖，然后再對照條件——排除，這樣，學生的思路才得以打開，討論的過程也逐步深入，問題也得到了圓滿解決。實踐證明，學生只有在對合作學習的內(nèi)容有了深入理解的基礎上，才能夠有效地開展合作學習，進而取得理想的學習效果。

四、合作學習實施中應注重的幾個問題

其一學習內(nèi)容的選定。在地理教學中，什么樣的教學任務（內(nèi)容）適合于合作學習呢？國內(nèi)有學者研究認為，蘊涵有下列因素的教學任務（或?qū)W習內(nèi)容）：互動、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評判、表現(xiàn)等適合于合作學習。也有研究表明，合作學習適合于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學習任務。其二分組的技巧與課堂的布置。合作學習離不開小組之間的相互合作，科學合理的分組是進行有效合作學習的重要條件。我們可以根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容和教學設備來確定合作小組的規(guī)模，課堂的布置則依據(jù)小組的規(guī)模而定。其三教師的作用。在合作學習中，教師不應是課程的復制者，而應是課程動態(tài)的建構者和生成者；不僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”者，更應成為研究者；要開展合作學習，教師還必須充當合作者、治理者和促進者。

總而言之，合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的，它不僅能夠發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，培養(yǎng)學生終生學習的能力，同時也能夠促進我們廣大教師逐步將先進的教學理念變成行之有效的教學實踐，逐步提高教育教學質(zhì)量。