任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中的應(yīng)用

盛鵬

【摘 要】電氣控制理論和實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科的特點(diǎn)密切相關(guān)，因此其教學(xué)一直處于創(chuàng)新和探索的道路上，如何運(yùn)用更有效的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，是長(zhǎng)期困擾教師和學(xué)生的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法逐漸引起了教師的關(guān)注，但在實(shí)施電氣控制教學(xué)的實(shí)際過程中還存在一些問題?；诖?，文章通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望提升電氣控制課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】電氣控制；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0021-01

引言

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)合格人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的第一要?jiǎng)?wù)。如何提高高職學(xué)生的技能和理論知識(shí)的綜合素質(zhì)是高職院校一直在探索的課題。在新一輪的教學(xué)改革與實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法可以有機(jī)結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這兩種方法已被許多高職教師所推崇。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法的概念

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法知識(shí)教師教知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽知識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，教學(xué)工作中的主線是任務(wù)，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，在任務(wù)中隱藏要學(xué)習(xí)掌握的新知識(shí)。學(xué)生可以分析和討論自己給出的任務(wù)，理解任務(wù)中所涉及的知識(shí)，并通過教師的幫助，獨(dú)立地完成任務(wù)，?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，討論溝通。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不再只是簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)、組織學(xué)生積極收集學(xué)習(xí)材料，完成具體任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)是由學(xué)生和教師共同完成的一項(xiàng)工程，項(xiàng)目的本質(zhì)是一項(xiàng)任務(wù)，其目的是提供服務(wù)，以把一個(gè)相對(duì)來說獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立自主地完成為指導(dǎo)思想。學(xué)生通過收集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、討論交流等方式來了解和掌握項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其中教師起著引導(dǎo)和回答問題的作用，如圖1是項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。通過實(shí)際操作，學(xué)生可以達(dá)到理解和掌握學(xué)科要求的能力，感受到創(chuàng)作的辛勤勞動(dòng)和快樂，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，有助于學(xué)生更好地融入社會(huì)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的比較

從以上對(duì)兩種教學(xué)方法的介紹中，可以得出以下結(jié)論。

第一，在理論的基礎(chǔ)上，兩者是相同的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。在形式上，它們由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四個(gè)要素構(gòu)成。第二，在訓(xùn)練目標(biāo)上，兩者是相同的。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)，解決新問題。第三，在時(shí)間上，大多數(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法都是在一堂課或一門課程中完成的。項(xiàng)目教學(xué)法通常在一周或幾天內(nèi)完成，相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)。第四，在項(xiàng)目難度方面，項(xiàng)目選擇難度較大，更接近生產(chǎn)實(shí)踐，或直接來自企業(yè)。第五，在教師的地位上，教師在教學(xué)方法中占主導(dǎo)地位，而在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師起著指導(dǎo)和咨詢的作用，學(xué)生具有更大的自主性。第六，在評(píng)價(jià)結(jié)果中，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

從以上比較來看，兩種教學(xué)方法之間沒有本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“任務(wù)”和項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。可以認(rèn)為，“任務(wù)”是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單和小的項(xiàng)目，“項(xiàng)目”可被視為一項(xiàng)更大更艱巨的任務(wù)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于一門課程知識(shí)模塊的教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)或不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同的“任務(wù)”，而項(xiàng)目教學(xué)法更適合于一門課程、幾門課程，甚至更適合跨專業(yè)的教學(xué)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際

電氣控制課程要求學(xué)生擁有很高的理論知識(shí)和實(shí)踐，為將來從事電氣工程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生普遍反映課程難以理解，理論與實(shí)踐無法建立聯(lián)系。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于不同的章節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)每一章的重點(diǎn)提出不同的任務(wù)。教師要以學(xué)生為主體，在完成每一章的教學(xué)后，采用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)符合社會(huì)實(shí)際的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)電氣控制電路的章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)電機(jī)來啟動(dòng)和控制電路的裝配和布線。首先，教師在課堂上講授必要的理論知識(shí)和一些需要注意的事項(xiàng)，這樣學(xué)生就可以完全理解任務(wù)的要求，然后將他們分成小組。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立討論，收集信息，寫出實(shí)施方案，繪制線路圖或原理圖，選擇所需設(shè)備。完成任務(wù)后，總結(jié)并回顧整個(gè)過程，總結(jié)任務(wù)中存在的問題，并圍繞整個(gè)任務(wù)進(jìn)行討論和交流。本學(xué)期結(jié)束后，在項(xiàng)目教學(xué)中選擇了合適的電氣控制項(xiàng)目作為培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，石膏板生產(chǎn)過程的電氣控制是從石膏板生產(chǎn)商中挑選出來的，作為一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件，項(xiàng)目中的執(zhí)行部件可以用燈泡或電動(dòng)機(jī)代替，鍛煉學(xué)生的工作能力。

四、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法體會(huì)

第一，項(xiàng)目教學(xué)法的引入對(duì)教師提出了更高的要求：首先，教師需要有深厚的理論基礎(chǔ)、廣泛的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力；其次，教師要善于親近學(xué)生，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)度，靈活、及時(shí)地調(diào)整課堂，從而合理處理一些突發(fā)事件。第二，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教材提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教材側(cè)重于完整的知識(shí)體系，是為教師而不是為學(xué)生而設(shè)計(jì)的。但項(xiàng)目教學(xué)法需要從教材轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目”為中心，因此教師必須整合教材內(nèi)容，編寫校本教材，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)方法的需要。第三，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和強(qiáng)項(xiàng)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。

結(jié)束語

綜上所述，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生的積極性有了很大的提高，學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力得到了明顯的提高，教學(xué)模式的改革提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]吳藝翔.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技尚品，2016（2）.