什么樣的課堂才算是有效課堂？

蔡海蘭

【摘要】從講臺走向了教室后排的角色轉(zhuǎn)變，讓我在一堂堂的真實案例中，從另一個角度觀察著課堂的本質(zhì)，領(lǐng)悟教育的真諦。用簡單的話來說，有效教學(xué)便是讓學(xué)生在最少時間內(nèi)掌握知識內(nèi)容、懂得靈活應(yīng)用、收獲情感體驗。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 課堂實錄

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0050-02

去年，我有幸參加了市里面的一場跟崗培訓(xùn)。在跟崗學(xué)校里，從講臺走向了教室后排的角色轉(zhuǎn)變，讓我在一堂堂的真實案例中，從另一個角度觀察著課堂的本質(zhì)，教育的真諦。

在課堂里，看著教育新手帶領(lǐng)著一班新生追求著數(shù)學(xué)知識的畫面，挺有意思的。從課上，可以感受到兩位教師的認(rèn)真與執(zhí)著；從她們的磨課經(jīng)歷上，也感受到了學(xué)校教研團(tuán)隊的執(zhí)著與努力。但是，我們也不得不思考：怎樣的課堂才算是有效課堂？

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)要達(dá)到三個層面的目標(biāo)要求，也就是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)，只有這三個層次的目標(biāo)都達(dá)到了，才算是有效的教學(xué)。用簡單的話來說，有效教學(xué)便是讓學(xué)生在最少時間內(nèi)掌握知識內(nèi)容、懂得靈活應(yīng)用、收獲情感體驗。如何才能真正在課堂中落實教育手段，以達(dá)到有效課堂教學(xué)呢？

一、讀透教材、明確目標(biāo)

課堂教學(xué)從來都不是一節(jié)課的事。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。在走進(jìn)師范院校時，我們就被告知了，上一堂課，首先要備好一堂課！從網(wǎng)上、書上我們都可以得到許許多多關(guān)于如何備好一節(jié)課的相關(guān)文章。但是真正起筆的，不是你的文筆與巧思，而是先把教材讀透，把目標(biāo)明確。

教材是我們與學(xué)生有直接聯(lián)系的一個重要媒介。如何演繹教材，讓內(nèi)容能活躍于學(xué)生眼前、腦海？這關(guān)乎著這節(jié)課的最終成效，你給學(xué)生留下了什么！

1.讀教材。從字面上取義，便是把教材認(rèn)真看清楚，想明白。最重要的一點：聯(lián)系前后相關(guān)知識內(nèi)容。

2.立目標(biāo)。讀透教材后，再來整體規(guī)劃知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以使得目標(biāo)的確立不會受到理想主義的影響。

回顧一年級《十的認(rèn)識》教學(xué)的一個片段：

師：我們學(xué)完了10的大小比較，現(xiàn)在該學(xué)什么啦？

生：學(xué)10的組成。（整齊劃一，很佩服一年級的小娃娃們能夠深喑教學(xué)環(huán)節(jié)套路）

師：好。10可以寫成？

生：10可以寫成1和9；10可以寫成2和8……

師：太厲害了你們。都知道啦。

然后教師把10的組成寫在黑板上，接著再請學(xué)生自行用小棒驗證10的組成。

兩分鐘后，請一小男生上臺板演。（學(xué)生單手?jǐn)[弄黑板上的磁力棒，并說著10可以寫成1和9；10可以寫成2和8……）

最后，教師再次示范操作一次擺小棒，全班齊讀口訣。

在這個過程中，我旁邊同樣參加觀摩的教師問一個學(xué)生：“為什么10分成9和1？”學(xué)生說：“不知道，老師就是這樣說的?！蔽野淹瑯拥膯栴}拋給另一個小同學(xué)，他同樣也愣愣的，說不出個所以然。

這個知識環(huán)節(jié)，它的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生體驗10的組成，并從擺小棒的這一操作中逐漸抽象出數(shù)組成的意義，并為后面一單元知識11到20數(shù)的認(rèn)識，及以后的加減計算做輔墊?？墒菑恼n堂執(zhí)教情況下來看，似乎只為體驗而體驗的情況較多，學(xué)生并沒有從根本上得到知識的提升或情感的體驗?？梢钥闯鲈诮處熢谶@一個環(huán)節(jié)設(shè)計時，忽略了知識的前后聯(lián)系，目標(biāo)的確立不明確，導(dǎo)致了此環(huán)節(jié)的有效性大打折扣。

二、把握設(shè)計、深化教學(xué)

課堂的有效性也離不開教學(xué)設(shè)計。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的作用與重要性不可否認(rèn)。整個知識內(nèi)容的課堂傳授要通過教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，并通過設(shè)計與學(xué)生發(fā)生最直接的接觸。如果一堂教學(xué)設(shè)計不合邏輯，不貼近學(xué)生生活，不要說三維目標(biāo)的落實，只怕連知識內(nèi)容都會呈現(xiàn)得不清不楚。

一份好的教學(xué)設(shè)計，不僅支撐著課堂教學(xué)，還能活躍學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，達(dá)到深化教學(xué)的目的。

在《8—9的解決問題》教學(xué)中，執(zhí)教教師的設(shè)計設(shè)想很完美：通過三個例題的講析，呈現(xiàn)“幫、扶、放”的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)生。最后再進(jìn)行練習(xí)鞏固。

但是，在實際的執(zhí)教學(xué)過程中，整節(jié)課的三個例題、兩個練習(xí)題，結(jié)構(gòu)形式、時間安排及力量分配上，平均用力，沒有一個上升的呈現(xiàn)。在教學(xué)方式、問題設(shè)計、教學(xué)語言等幾個方面完全一樣！這樣下來，教師的授課模式，學(xué)生已經(jīng)完全摸透，既沒有新鮮感，又沒有興趣點，也沒有能力提升點。整堂課教學(xué)中，學(xué)生包括教師都是在機(jī)械重復(fù)一個程序過程。

這樣的一個教學(xué)設(shè)計思路，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？課堂的有效性還能得到真正的落實？

三、讀懂學(xué)生、藝術(shù)評價

課堂的落實主體是學(xué)生，所以對學(xué)生的了解與關(guān)注評價也至關(guān)重要。

一千個學(xué)生便有一千個哈姆雷特！也許教師一句“你都不坐好，不舉手，我就不叫你了?！辈⒉皇轻槍δ囊晃?，而只是為了激勵學(xué)生舉手回答問題。可是這樣的語言評價方式，有的學(xué)生聽了，可能會受到正面的啟發(fā)，從此以后認(rèn)真聽課，勤舉手參與學(xué)習(xí)了。也有可能有的學(xué)生聽后，會產(chǎn)生消極思想，他可能認(rèn)為：既然不舉手老師就不會提問，那就可以專心地玩。因而，對學(xué)生了解，讀懂學(xué)生是落實有效性的一個不可或缺的條件。

在記得曾經(jīng)在一堂數(shù)學(xué)課堂中有這么一個場景，一個學(xué)生用十分響亮的聲音回答了老師的問題，老師很開心地表揚他并說到：“你很棒，聲音很大聲?，F(xiàn)在誰能用比他還大的聲音再說一次？”結(jié)果，真的好幾個孩子爭先舉手。被點到的學(xué)生，差不多用吼的方式回答了問題。在接下來的齊讀中，聲音明顯比原來大了很多。但是這種大聲，有些刺耳，聽課并不舒服，相信學(xué)生們這樣上完這一節(jié)課，喉嚨也不會舒服。關(guān)鍵是在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們似乎關(guān)注“大聲”比“知識”更多一些了。在這種評價方式下，課堂的實效就因為聲音的大而更好地落地了嗎？我們的教育，要的是以一種舒服的方式來進(jìn)行，并不是互相傷害。

四、多樣方式、激趣課堂

有效的課堂同時也是靈活、生動的。

在教學(xué)過程中，采用各種不同的方式來激勵、啟發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，是一種情緒的調(diào)動。如同《8—9的解決問題》教學(xué)設(shè)計中的三個例題、兩個練習(xí)題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，所有的呈現(xiàn)方式完全一樣，這樣使得學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疲勞，并不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

而《十的認(rèn)識》中的導(dǎo)入部分，復(fù)習(xí)1、8、5、7時，教師的問題永遠(yuǎn)只是“是多少？怎么知道的？”讓學(xué)生上板操作，也只有同一種方法：從左到右數(shù)！在數(shù)的復(fù)習(xí)中，除了一個個去數(shù)，再也沒有其他所得。不用說“溫故而知新”，就連“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”的“導(dǎo)”都沒有體現(xiàn)到位。又如何能讓這堂課吸引學(xué)生？怎么使得學(xué)習(xí)的有效性得到充分實現(xiàn)？

什么樣的課堂才算是有效課堂？又要如何才能讓課堂的有效性落到實處？這是一個永恒性的探究。社會在進(jìn)步，學(xué)生知識面在發(fā)生改變。身為教師的我們要走在一個不斷學(xué)習(xí)的路上，研究課堂，扎實教育。我們要靜下心來，潛心育人，做一個有思想、有追求的教師！