小學(xué)班主任工作的困境與突破

李秋奇

【摘 要】隨著新課程改革的逐步深入推進，小學(xué)班主任工作面臨了很多新的機會與新的挑戰(zhàn)。在這個教育問題相當突出的當今社會，怎樣積極穩(wěn)妥地執(zhí)行好小學(xué)班主任職責(zé)，培養(yǎng)出合格的小學(xué)生，是社會各界都在密切關(guān)注的事情。本文以實際角度出發(fā)，對小學(xué)班主任工作進行了一些嘗試性的優(yōu)化措施，希望能夠提供一些有價值的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；困境思考；優(yōu)化措施

一、小學(xué)班主任在管理工作中遇到的困境

1.應(yīng)試教育帶來的弊端

應(yīng)試教育由來以久，為使學(xué)生獲得更好的成績，班主任往往延續(xù)采用監(jiān)管督促這一種管理方式。一程不變的唯成績論成敗，讓學(xué)生以分數(shù)為命根，讓班主任成為評分專家，一切圍繞著分數(shù)，失落了很多成長焦點。所以，大多數(shù)人的印象中都形成一種概念，小學(xué)班主任老師，是一群刻板嚴厲，不茍言笑的人。小學(xué)生送到班主任那里，就是立規(guī)矩學(xué)知識，受批評被教育。對待不同特質(zhì)的學(xué)生，統(tǒng)一使用整體性管理模式，沒有任何區(qū)分，使全班的孩子都禁錮在一種生硬冰冷的氣氛之下，沒有個性發(fā)揮的空間。在這種管理形式籠罩范圍內(nèi)，很大一部分學(xué)生得不到有效的管理，他們的人可能坐在班級里，但心思是處于松散狀態(tài)的。學(xué)生只是在班主任的統(tǒng)一要求下機械性地完成交待的任務(wù)，他們的主體意識沒有被喚醒。小學(xué)生年紀幼小，學(xué)習(xí)上是啟蒙階段，還未形成自己獨立的學(xué)習(xí)觀、價值觀。小學(xué)班主任如果仍是采取生搬硬套的舊式管理方法管理班級，就無法跟隨教學(xué)改革的快車，素質(zhì)教育的教育目標難以實現(xiàn)。被動管理下的小學(xué)生，只是一群盲從的孩子，沒有理解學(xué)習(xí)為何物，因何要學(xué)習(xí)，他們并不懂得老師所教授的那些知識都是派作什么用場的。他們的理解至多是，老師讓學(xué)了，老師很嚴厲，那就被動地去學(xué)吧。學(xué)的好與學(xué)壞，那就不可知了。所以，管理模式的固化，引發(fā)一系列非常不好的結(jié)果，如果不加以更新改善，很明顯是誤人誤已的行為。

2.管理觀念受到制約

觀念是行動的靈魂，人所持有的觀念決定著人所做出的行為選擇。受傳統(tǒng)教育理念影響的班主任會比較難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。傳統(tǒng)上的尊師重教觀念講究的是教師是教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅有服從的位置，沒有設(shè)置表達感想的渠道。這種方式在某種程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對他們將來的個性發(fā)展不利，而在科技發(fā)展日新月異的今天，想象力和創(chuàng)造力是適應(yīng)社會的必備能力。舊的管理模式下，班主任通常會把小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動過程全部安排好，并限制在可控范圍內(nèi)，這種情況更會使小學(xué)生的主觀意識薄弱，得不到這個年齡階段應(yīng)有的鍛煉。新的課程改革提出了：“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”，而現(xiàn)在普遍執(zhí)行的教育方式與新要求嚴重不符合，造成小學(xué)生的自我管理方面在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中得不到培養(yǎng)。不得不說，這是教育的缺失。

二、小學(xué)班主任實現(xiàn)管理突破采取的措施

1.注重因材施教，制訂適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展的管理規(guī)劃

小學(xué)生不具備完好的自制能力，在學(xué)習(xí)上會受到來自于外界和來自于自身的一些不利影響。小學(xué)班主任應(yīng)多深入實際了解小學(xué)生，了解影響他們學(xué)習(xí)的因素究竟是哪些。這些不利因素中，哪些是可以改變的，哪些是不可抗的。班主任要虛心認真與小學(xué)生交流溝通，急他們所急，想他們所想，為他們出謀劃策，為他們搭建解決問題的橋梁。小學(xué)班主任要為他們改變陳舊管理方法，重新制訂出相應(yīng)的班級規(guī)章制度，使班級的管理上升一個臺階。

2.更新管理理念，與學(xué)生平等相處真心交朋友

一切為了師生和諧發(fā)展，是新的教學(xué)理念。提升教育的品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師起著最為關(guān)鍵性的作用?，F(xiàn)在的教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，切實實現(xiàn)教師角色的更新。由教學(xué)實踐者轉(zhuǎn)變成為教育研究者；從課堂的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者；由教學(xué)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹅鞑フ摺＝處煹慕巧l(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在課堂上就會發(fā)生令人欣喜的變化。學(xué)生會變得主動起來，班級氣氛活躍，大家積極參與班級管理。

日常管理工作中，不僅僅是一位管理者，更重要的是一位能夠協(xié)調(diào)好小學(xué)生之間各種情緒和矛盾的老師。班主任拿出自己真摯的愛心、耐心與真心尊重小學(xué)生，愛護小學(xué)生，讓他們感受到來自班主任老師無私而平等的關(guān)愛。班主任要與小學(xué)生相互之間建立起充分的信任，做能夠交心的真朋友。

小學(xué)生需要的是班主任的欣賞和鼓勵，得到老師認可是他們最引以為豪的事。欣賞和鼓勵可以是小學(xué)生成長的原動力。欣賞和鼓勵能使原本怯懦的小學(xué)生變得堅強自信，能使情緒消沉的小學(xué)生從落后到先進。欣賞和鼓勵是師愛的體現(xiàn)。師愛在教學(xué)過程中有著非常重要的作用。小學(xué)生只有在師愛的滋養(yǎng)下，才會樂于表現(xiàn)出自己與眾不同的才能。班主任在平時應(yīng)該細心觀察每個學(xué)生的閃光點，看到他們細微的進步，及時加以表揚，使學(xué)生感到被關(guān)愛的份量。在班主任營造的輕松、自然、愉快的環(huán)境中，小學(xué)生一定能夠充分發(fā)揮自我，改善不良情緒，以積極良好的狀態(tài)入到學(xué)習(xí)當中去。

但是無區(qū)別地鼓勵和欣賞也不利于小學(xué)生心理健全發(fā)展，要協(xié)助他們對自己的行為冷靜客觀加以分析，對的行為班主任給出表揚鼓勵，錯的地方，要讓他們自己擺在明處，及時為他們加以糾正。比如，對于小學(xué)生一個階段的成績下降，要與他談心，找到癥結(jié)所在，商量出應(yīng)對的方法，陪伴他走出困惑。

3.確立小團隊的成長目標，融合班級管理工作

榜樣的力量是無窮的，班主任可以在班級中成立若干個學(xué)習(xí)小組，和他們小組的成員一起評選出學(xué)習(xí)優(yōu)秀、品德和行為一慣公認比較優(yōu)秀的“小領(lǐng)導(dǎo)”，給予“小領(lǐng)導(dǎo)”一定的管理權(quán)利，發(fā)揮他們的積極帶頭作用，讓他們形成更大一股向上的合力，牢牢凝聚起全班的力量共同進步。每位小學(xué)生看到自己身邊的優(yōu)秀“小領(lǐng)導(dǎo)”都會投以艷羨的目光，追隨著他們的腳步，通過自己的努力，也期望成為一位“小領(lǐng)導(dǎo)”。

通過分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任的管理不可能離開“以人為本”的教育理念和方針。小學(xué)班主任的管理中適合采用柔性管理，尊重小學(xué)生人格，為他們營造適宜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。另外，注重加強班級精神文明建設(shè)，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。讓我們順應(yīng)時代的潮流，為培養(yǎng)出更多更好的接班人而貢獻出全部力量。