在小學語文中運用電教手段對學生學習能力的培養(yǎng)

沙龍坤

【摘要】在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會，電教媒體亦走進了各中小學，成為了輔助教師教學、培養(yǎng)學生學習能力的一種學習工具。在小學語文中應(yīng)用電教媒體，可以營造富有趣味性的教學課堂，契合學生的好奇心理，使學生在快樂中學習。本文重點針對如何運用電教媒體培養(yǎng)學生學習能力進行分析。

【關(guān)鍵詞】電教手段 小學語文 學習能力 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0152-02

小學教育階段是學生語文啟蒙的最佳時間段。為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境、培養(yǎng)學生的語文思維能力是家校和社會賦予教師的責任，但多數(shù)語文教師只是培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，讓學生反復(fù)做題、背誦等，導(dǎo)致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理。實踐證明，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)成為過去式，教師有必要創(chuàng)新語文教學模式，提高教學的質(zhì)量。而電教媒體可帶來豐富的教學內(nèi)容，改善學生學習興趣不高的教學現(xiàn)狀，因此教師可采用輔助電教媒體教學的手段，借助電教媒體的圖文并茂、音頻視頻結(jié)合的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的各項學習能力。

一、電教媒體技術(shù)教學的作用分析

語文是小學基礎(chǔ)教育體系中的一門基礎(chǔ)課程，其教學內(nèi)容是語文文化[1]。語文的學習離開生活經(jīng)驗，但學生由于受到時間和地區(qū)的限制，無法見識到更多語文文化，導(dǎo)致了他們語文素養(yǎng)能力的止步不前。現(xiàn)如今，多媒體教學已經(jīng)在我國各中小學普及，其可以打破時間與空間的距離，學生可以通過電教媒體展示的圖片、音視頻進行學習，補充語文課外知識。因此語文教師在教學時，可充分發(fā)揮電教媒體設(shè)備的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，拓展學生的語文視野學習。

二、電教媒體在小學語文教學中的應(yīng)用

1.對課堂知識進行補充與說明

薄薄的小學語文課本，并不能敘述出更多的語文文化，亦不能滿足學生的強烈的求知欲望，而電教媒體的應(yīng)用，可幫助學生了解到課本之外的語文知識，幫助學生拓展其眼界，不再拘泥于一本小小的教材。因此教師在課前可利用電教媒體寫好教案，找齊上課所需的素材如圖片、視頻等，讓學生將課堂內(nèi)容與課外素材結(jié)合起來理解知識。比如，教師在講到人教版三年級上冊的《趙州橋》，為幫助學生更直觀的理解趙州橋的橋長、橋拱、橋面和歷史影響等知識，教師可通過PPT動畫演示相關(guān)的圖片和文字，并播放趙州橋的千年古橋的歷史演變歷程，讓學生感受到古橋的魅力和古代勞動人民的偉大之處，將課本文字敘述與圖片視頻結(jié)合起來對課文內(nèi)容進行更深層次的挖掘。又如在講到朱熹的古詩《春日·勝日尋芳泗水濱》時，由于教材對朱熹詩人的人物介紹和人生經(jīng)歷等描寫不詳細，教師便可用電教媒體聚齊詩人的材料，向?qū)W生講述一代偉大詩人的成才之路，鼓勵學生向詩人學習。

2.培養(yǎng)學生抽象化理解能力

語文是由文字構(gòu)成的學科，而文字的敘述具有直觀和抽象化的特征。小學生由于知識面的限制，在對教材內(nèi)容進行學習時，只是直觀化的按照自己的想法去片面理解，缺乏一定的語文思維能力。并且，小學生在學習語文的過程中，還存在著對抽象知識理解不全面的情況，然而通過電教媒體技術(shù)的幫助，有益于學生理解抽象的概念知識。教師在講到小學語文《蝙蝠和雷達》這課時，由于蝙蝠并非是一種常見的動物，而雷達亦不是一種生活常用品，所以多數(shù)學生對蝙蝠和雷達的概念較為模糊，此時教師便可去網(wǎng)上找相關(guān)的圖片素材，讓學生了解什么是蝙蝠和雷達，之后讓學生根據(jù)圖片找出蝙蝠和雷達的相同之處與不同點，以此幫助學生進行理解記憶。

3.培養(yǎng)學生的寫作思維能力

語文作文是語文考試提綱中最難的一個內(nèi)容，而對學生的寫作思維能力的培養(yǎng)，亦是語文教學中的重難點內(nèi)容[2]。對于學生來說，若是具備優(yōu)秀的寫作思維能力，可最大化的提高其寫作水平和語文考試分數(shù)。但是在往常的語文教學課中，教師并未設(shè)置專門的寫作訓(xùn)練作業(yè)，亦未教授學生系統(tǒng)化的寫作思維技巧。由于教師在指導(dǎo)學生寫作時，都是要求學生將作文題目與寫作要求列在草稿上，之后便讓學生按照自身的想法進行寫作。當學生以如此的寫作方法進行寫作，又得不到老師的寫作指導(dǎo)時，多半都會寫出缺少內(nèi)涵與感情的不成功作文。而隨著電教媒體教學設(shè)備的普及，教師可在教學時恰當?shù)氖褂秒娊堂襟w對學生的寫作思維能力進行培養(yǎng)。比如，教師在寫作課上教學時，可根據(jù)作文的主題內(nèi)容，適當加入一些生動的圖片和音頻等材料，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學情境，讓學生在情境中寫作，教師再加以指導(dǎo)。相較于之前按部就班的教學模式，如此富有生動趣味的寫作教學方式，更容易獲取學生的喜愛和配合。

4.培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力

小學語文學習是所有學習課程中最為基礎(chǔ)和重要的學科，因為語文學習關(guān)乎著我們中國五千年傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。在語文課程大綱中，明確要求教師要注重學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，提高學生的思想素質(zhì)教育，并且開拓學生的學習視野、培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。處于小學階段的學生，雖說已經(jīng)具備初步的邏輯思考能力，但是在對教材進行深度學習時仍舊存在著不小的困難[3]。因此，語文教師可借助電教媒體，讓學生展開知識分散學習，逐漸培養(yǎng)其語文學習的想象力。新課改后的小學語文教材多數(shù)以童話故事為主，教師可針對以童話和寓言故事改編而成的文章，采用投影、圖像等電教媒體技術(shù)進行教學，讓學生發(fā)揮想象力，還原之前的童話故事。在經(jīng)過長時間的想象力訓(xùn)練后，相信學生的想象空間能力必定有著質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)束語

綜上所述，將電教媒體應(yīng)用到小學語文課堂教學中，對于培養(yǎng)學生的各項能力、促進學生的個性化發(fā)展有著極其重要的作用。并且，由各中小學的教學改革經(jīng)驗來看，電教媒體教學已經(jīng)成為了教學發(fā)展的主趨勢，它就像是一股新奇的潮流，為我國的教學改革注入了新的活力。因此，小學語文教師們可適當采用電教媒體進行輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能以積極樂觀的態(tài)度去學習語文，去繼承我國優(yōu)秀的五千年文化，不墮我文明古國的威名。

參考文獻：

[1]例析電化教學手段在小學語文教學中的運用[J].魏長瓊.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）.2017（07）.

[2]用電化教學手段破解電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學難題[J].楊少妹.西部素質(zhì)教育.2017（16）.

[3]淺析電化教學手段在汽車教學中的應(yīng)用策略[J].閔海.汽車與駕駛維修（維修版）.2017（09）.