小學(xué)品德與社會(huì)有效教學(xué)初探

涂瑛

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，老師尤其要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性。而小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀念的樹(shù)立以及價(jià)值體系的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生重大的影響，因此在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該積極地探索如何提升教學(xué)的有效性，在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有這樣才能夠真正發(fā)揮好小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)提供科學(xué)有效的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；品德與社會(huì)；有效教學(xué)；方法初探

在現(xiàn)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法提升教學(xué)的有效性，以提升教學(xué)的有效性為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地構(gòu)建自己的價(jià)值體系。只有這樣，現(xiàn)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)才能夠真正的發(fā)揮好自身的價(jià)值，才能夠更好地挖掘出學(xué)生的潛力，避免學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些方向性的錯(cuò)誤，也只有通過(guò)這樣的教學(xué)，小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量才能夠真正的滿足素質(zhì)教育提出來(lái)的要求。

一、做好課前準(zhǔn)備，為課上活動(dòng)鋪墊

備課，是教師教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)，在上課之前，教師需要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，收集有關(guān)的教學(xué)資料，為開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師還可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前，先去了解與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。首先，廣泛查閱、收集資料。為建立學(xué)生的多維認(rèn)知表象，可以讓學(xué)生收集與課堂內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字等，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師也可以收集這些資料，以便能夠在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。如在教授《秋游回味》一課之前，教師讓學(xué)生收集最近一次秋游的活動(dòng)情況，如游覽地的風(fēng)景、游覽地的建筑物，秋游過(guò)程中的一些有趣的人、事、物，用照片或者圖畫、文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。在課堂上，向同學(xué)們展示，并從中體會(huì)秋游的樂(lè)趣。其次，調(diào)查、參觀訪問(wèn)。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查與參觀訪問(wèn)，深入了解社會(huì)、生活、偉人故事等。如《秋游回味》這一課中，也可以組織一次參觀歷史博物館或者名人故居的活動(dòng)，將品德教學(xué)融入到實(shí)踐中，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這些課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做了很好的鋪墊，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境交流，讓學(xué)生樂(lè)在課堂

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟?！笨梢?jiàn)，品德教育并不是局限于課本知識(shí)的，它還關(guān)系到我們的生活實(shí)踐，所以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交流體驗(yàn)中感受到品德教育的存在，能夠讓學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。如教授《我的好習(xí)慣》一課時(shí)，筆者采用實(shí)物模擬情境，創(chuàng)設(shè)若干個(gè)情境：讓一組小朋友表演吃飯前洗手與不洗手；讓兩名學(xué)生拿著座機(jī)互打電話，一個(gè)同學(xué)以禮貌的方式打電話，另一名同學(xué)打錯(cuò)了電話，卻還直接掛斷電話。在活動(dòng)的過(guò)程中，一些習(xí)慣的問(wèn)題就會(huì)一一呈現(xiàn)出來(lái)：餐前不洗手對(duì)不對(duì)？打電話時(shí)，你是有禮貌的嗎？遇到有人撥錯(cuò)電話，你怎么處理？你撥錯(cuò)了電話又是怎么處理的？這樣，學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)在其中，情不自禁地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這就是在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景交流的益處，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且在情境模擬的過(guò)程中，體會(huì)角色扮演的樂(lè)趣，這就大大提高了教學(xué)的效率。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，延伸課堂的空間

小學(xué)生的智力與心理正處在成長(zhǎng)與發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)、探索等有著特別強(qiáng)烈的要求。而教材里的文字和圖片案例是有限的，教學(xué)時(shí)如果把所有精力都放在教材上，就局限了學(xué)生的發(fā)展能力。所以教師要在教學(xué)的過(guò)程中最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，使有限的課堂產(chǎn)生無(wú)限的知識(shí)。如在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)在哪里》時(shí)，可以進(jìn)行多個(gè)方面的內(nèi)容拓展，如：讓學(xué)生收集一些圖片與文字，然后根據(jù)圖片與文字向大家介紹一下自己的家鄉(xiāng)。或者也可以來(lái)畫一畫，將自己覺(jué)得家鄉(xiāng)最有特色的地方畫下來(lái)。還可以討論一下家鄉(xiāng)的名人事跡，說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)最出名的人物以及歷史遺跡等。或者還可以來(lái)唱一唱，將自己覺(jué)得最有家鄉(xiāng)特色的民謠教同學(xué)們來(lái)唱一唱，這樣會(huì)使學(xué)生增加對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。又或者可以說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)最出名的特產(chǎn)，教師也可以組織學(xué)生帶有關(guān)的特產(chǎn)來(lái)課堂，讓大家一起品嘗來(lái)自不同地方的特產(chǎn)。拓展學(xué)習(xí)空間，不但可以擴(kuò)展內(nèi)容，還可以拓展課堂形式，可以構(gòu)建開(kāi)放性的課堂，讓學(xué)生去大自然中體驗(yàn)、感受，這樣也會(huì)有事半功倍的效果。

四、把握時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)屬于瞬時(shí)評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)侯，我首先會(huì)面對(duì)全體學(xué)生并會(huì)十分注意學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異的做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。我覺(jué)得這樣有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

同時(shí)，在品德課教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)很多讓學(xué)生討論的問(wèn)題，提高學(xué)生多方面的能力。這時(shí)我會(huì)利用延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。如：在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，我對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語(yǔ)言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，我會(huì)根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的討論中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，我會(huì)運(yùn)用反問(wèn)，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除錯(cuò)誤的理解，獲取真知。

總之，小學(xué)思想品德教學(xué)的開(kāi)展，看似一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)則卻是一項(xiàng)多維度、深層次的教學(xué)實(shí)踐。這門學(xué)科作為“德育”教學(xué)的重要版塊，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值觀的形成發(fā)揮著奠基作用，卻一直以來(lái)都未曾受到相關(guān)教師的真正重視，部分教師的教學(xué)形式也僅停留在表面。當(dāng)今之際，只有當(dāng)教師拓展小學(xué)思想品德教學(xué)的廣度和深度，注重對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的貼合，注重與學(xué)生進(jìn)行心理層面的接觸，采取相關(guān)教學(xué)策略，將傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”變?yōu)椤皢l(fā)式教學(xué)”，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德教育的有效性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)以“品德”素養(yǎng)為代表的綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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