農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)踐與思索

新課程改革實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，這就要求廣大教師注重運(yùn)用啟發(fā)式方法教學(xué)。課堂提問無疑是啟發(fā)式教學(xué)的重要體現(xiàn)途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更離不開提問，那么如何進(jìn)行有效的提問呢？提問應(yīng)講究方法，講究策略，有針對(duì)性，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，應(yīng)成為學(xué)生思路的導(dǎo)航儀。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一味的教師問學(xué)生，學(xué)生是順著老師的思路去思考，完全沒有自己獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)無法培養(yǎng)，教師一定要讓學(xué)生敢于提問題善于提問題，這樣才能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和提問的主動(dòng)性。當(dāng)然，僅有敢問還是不行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎么樣提問才是好的提問。我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問，要做到有效，就要注重課堂提問技巧，那么，課堂提問有哪些技巧呢？

一、放棄高冷，和藹自然

提問時(shí)，態(tài)度要和藹而自然，要有耐心，相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就會(huì)拋開恐懼心理，愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有質(zhì)問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能冷靜的思考，更別說暢所欲言。

二、語(yǔ)言準(zhǔn)確易懂

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求教師：課堂提問語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提問語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精巧精致，不能含糊不清。

三、形式靈活創(chuàng)新

課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問，對(duì)某一簡(jiǎn)單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。曲問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深。若改變?cè)瓉頂⑹龅姆绞?，巧設(shè)提問的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個(gè)彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的表象。反問，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。激問，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。引問，對(duì)學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問題的目的。追問，是對(duì)某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說明理由”等，這樣便于易中求深。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

四、耐心等候，巧妙把握時(shí)間

教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”。所以，教師要針對(duì)提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展。老師把問題說出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

五、激發(fā)創(chuàng)造性思維

提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以提問時(shí)，要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。如在高年級(jí)教學(xué)相互嚙合的齒輪關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生回答這樣的幾個(gè)問題：大人帶著小孩在路上行走時(shí)兩人的步伐一樣嗎？誰(shuí)的腳步更快？誰(shuí)的腳步更慢？小孩為什么跟著大人跑？又如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=（2πr/2）×r=πr在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

教師的提問，應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，要能有效引領(lǐng)學(xué)生的思路，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。需要老師慢慢去經(jīng)營(yíng)、去探索，很好的了解和掌握它，讓它在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮出它的作用，讓每位學(xué)生都能在課堂中找到自信，找到自己身上的閃光點(diǎn)，充分自如的展現(xiàn)自己。

【作者簡(jiǎn)介】

張守才，男，1973年3月出生，遼寧省盤錦市人，吉林師范大學(xué)中文專業(yè)函授本科畢業(yè)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。