“一帶一路”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際交流與合作的實踐探索

劉萬裕 許斯華

【摘要】2013年，習近平總書記在外出訪問時提出了“一帶一路”倡議?！耙粠б宦贰北尘跋拢呗氃盒Ｅc沿線國家加強國際交流與合作，實施教育“走出去”，意義重大。

【關(guān)鍵詞】高職院校；國際交流；合作

一、國際化教育研究背景

（一）人才培養(yǎng)日益國際化的需要

隨著中國在全球事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用，人才培養(yǎng)國際化已成為必然，培養(yǎng)學生國際視野和提高學生國際競爭力迫在眉睫。通過加強教師境外學習交流、學生交換等涉外交流合作項目，可加快提升教師國際視野和教學科研水平，加強校園文化建設(shè)和學校內(nèi)涵建設(shè)。

（二）專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與國際接軌的需要

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的明顯加快，各國都把推進教育事業(yè)的改革和發(fā)展、培養(yǎng)具有國際競爭力的技術(shù)技能人才作為提高國家競爭力的重要戰(zhàn)略。學習引進國際先進、成熟適用的職業(yè)資格認證體系、專業(yè)課程標準、教材體系等，是培養(yǎng)通曉國際規(guī)則、具有市場開拓能力和較高專業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才的需要，有利于加快推進人才培養(yǎng)的職業(yè)化、專業(yè)化和國際化。

（三）服務(wù)國家“一帶一路”倡議，培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才的需要

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015--2018）》中提出要引進境外優(yōu)質(zhì)資源，支持優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”，擴大職業(yè)教育國際影響?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）》擴大與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育合作，鼓勵職業(yè)院?！白叱鋈ァ保c世界各國的職業(yè)教育對話，分享國內(nèi)先進經(jīng)驗和發(fā)展成果，加快培養(yǎng)具有國際競爭力的技術(shù)技能人才。

二、國際化教育的內(nèi)涵

到目前為止，教育國際化這一術(shù)語，還沒有一個公認的定義。聯(lián)合國教科文組織下屬的國際大學聯(lián)合會指出，高等教育國際化是把跨國界和跨文化的視點和氛圍與大學的教學、科學研究和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。我國也有學者探討教育國際化的問題。顧明遠主編的《教育大辭典》中，對教育國際化的定義是“第二次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢”。北京大學陳學飛教授將高校國際化的要素歸納為六個方面：國際化的教育觀念、國際化的培養(yǎng)目標、國際化的課程、人員的國際交流、國際學術(shù)交流與合作研究、教育資源的國際共享等。

從廣東省和珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況來看， “一帶一路”倡議的提出，給學校國際交流與合作開啟了一扇新的大門，同時也是各高校進行技術(shù)服務(wù)與教育“走出去”的大好時機。目前，與高職院校合作密切的“一帶一路”沿線國家不多，合作內(nèi)容單一，如何加深與“一帶一路”沿線國家的合作交流并擴大合作領(lǐng)域，吸引更多的“一帶一路”沿線及周邊國家與高職院校開展合作，培養(yǎng)滿足廣東自貿(mào)區(qū)建設(shè)發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)亟需的技術(shù)技能人才將是高職院校未來發(fā)展的重點。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)實困境

（一）校企協(xié)同育人機制仍有待進一步完善

目前，高職院校校企合作協(xié)同育人建設(shè)仍處于起步階段，校企合作相對松散，合作領(lǐng)域不廣，融合度不深，學校不同合作企業(yè)單位之間的雙元合作機制未能突破，多元合作的良性循環(huán)態(tài)勢還未形成。需要進一步打破學校與社會、行業(yè)企業(yè)間的體制壁壘，突破制約提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部機制障礙，進一步提高校企協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人水平。

（二）主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)需優(yōu)化

“一帶一路”背景下，高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)調(diào)整雖初步形成了“一主兩翼”的專業(yè)整體布局，解決了專業(yè)方向不夠聚焦、難以資源共享和形成發(fā)展的合力等問題，但專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展水平有待進一步提升，市場對勞動力能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求尚未完全融入到學校的專業(yè)培養(yǎng)目標當中。要面向廣東省及珠三角經(jīng)濟社會發(fā)展的重點領(lǐng)域，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，凝練專業(yè)特色，打造專業(yè)品牌，整體提升專業(yè)發(fā)展水平。

（三）基礎(chǔ)能力尚不能滿足今后的發(fā)展需求

比照國家經(jīng)濟發(fā)展和學校可持續(xù)發(fā)展的要求，高職院?；A(chǔ)能力建設(shè)還存在不足，生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)與發(fā)展存在一定差距。需要進一步加大基礎(chǔ)建設(shè)投入，加強實習實訓場地及設(shè)備設(shè)施建設(shè)，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)。

四、“一帶一路”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑探索

（一）組建專業(yè)技術(shù)團隊，實施項目交流

與行內(nèi)知名企業(yè)組建“一帶一路”測量技術(shù)應(yīng)用中心，建立校企合作的新體制機制，加強國際交流與工程項目合作，提高人才交流與共同培養(yǎng)水平，進一步擴大海外工程技術(shù)服務(wù)規(guī)模，向港澳、東南亞地區(qū)輸出優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，為國家“一帶一路”倡議和廣東自貿(mào)區(qū)建設(shè)服務(wù)。

（二）加強中外合作專業(yè)的建設(shè)

1.開展德國ASIIN認證的人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)建立深度校企合作關(guān)系，將3D打印技術(shù)、激光加工技術(shù)等新技術(shù)融入教學與技術(shù)服務(wù)，共同建設(shè)“精密模具協(xié)同育人中心”，開展現(xiàn)代學徒制試點和卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)試點等工作。按照德國ASIIN專業(yè)標準認證要求，確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，探索并實踐廣東精密模具技術(shù)需求的校企合作“1264”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代精密模具和智能制造對“工程型、創(chuàng)新型、國際化”人才的需求。

2.進行專業(yè)國際化課程體系建設(shè)。按照德國ASIIN專業(yè)標準認證要求，校企聯(lián)合開發(fā)課程，把模具專業(yè)課程體系分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程三大部分。在公共基礎(chǔ)課程模塊，重點加強第二語言的學習與應(yīng)用，如英語、德語等；在專業(yè)必修課程模塊，重點建設(shè)1～2個國際化課程群，進行全外語教學。在專業(yè)選修課程模塊，主要開設(shè)一些具有國際學科特點、能培養(yǎng)學生從事國際職業(yè)的課程，如國際關(guān)系、國際商務(wù)、國際營銷等，進行雙語教學。

3.參加劍橋商務(wù)管理國際證書考試。引導(dǎo)、鼓勵、支持學生參加教育部考試中心與英國劍橋大學考試委員會共同設(shè)計、具有國際標準的商務(wù)管理專業(yè)證書課程考試，力爭讓學生同時取得自學考試本科文憑和劍橋商務(wù)管理證書，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合、國內(nèi)教育與國際教育相接軌，開展卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)試點。

（三）開展國家職業(yè)教育與培訓

1.實踐國（境）外職業(yè)培訓?！耙粠б宦贰敝苓厙衣殬I(yè)教育普遍比較薄弱，教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，產(chǎn)教融合程度不足，學生就業(yè)困難，對高質(zhì)量職業(yè)教育有著旺盛的需求。學校應(yīng)依據(jù)自身辦學特色，開展海外項目合作，舉辦境外分?；蚺c“走出去”的中國企業(yè)共同設(shè)立職業(yè)技能培訓中心，以品牌專業(yè)作為突破口，對接當?shù)芈殬I(yè)教育和職業(yè)培訓需求，為當?shù)鼗蚝Ｍ馔顿Y的中方企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)和技能人才，從根本上解決企業(yè)境外人才隊伍與生產(chǎn)經(jīng)營不匹配的難題。

2.加深與港澳臺地區(qū)高校交流合作。積極推動對港澳臺合作交流，開展形式多樣的學生交流和文化交流活動，開展惠及更多專業(yè)的赴港澳臺研習項目。挑選學校優(yōu)勢專業(yè)與港澳臺院校開展“2+1”聯(lián)合培養(yǎng)項目，通過雙方學分互認和專業(yè)充分對接，學生兩年本校就讀和一年港澳臺研習即可獲得本校大專畢業(yè)證書和在港澳臺學習成績單和研修證書，并在政策放開后（暫只對國家示范校和國家骨干校開放），免試或優(yōu)先“專插本”，再增加一年研習可獲港澳臺學士學位（即“2+1+1”模式），并可繼續(xù)攻讀碩士學位。

3.加強學生的國際交流學習。即中國學生赴國（境）外交流學習以及海外留學生來華交流學習。學生的國際交流學習主要有留學生、交流生、交換生等形式。一方面，進一步完善專業(yè)學生國際交流學習的體制機制，制定國際交流學習的學分制管理辦法；另一方面，重視留學生教育，使國際化專業(yè)成為招收留學生的一個品牌。建設(shè)期內(nèi)，爭取品牌專業(yè)學生40%及以上的具有境外交流學習的經(jīng)歷，并力爭參與世界技能大賽。

加強中外合作專業(yè)的建設(shè)。根據(jù)中外合作辦學項目和涉外辦學項目的教育教學計劃和專業(yè)發(fā)展需要，加強與海外合作院校的聯(lián)絡(luò)溝通，充分“請進來”，精心選聘高水平外籍教師來校擔任中外合作辦學項目引進課程的教學工作，著力提高教學效果。突出加強中外合作辦學和涉外辦學專業(yè)“雙語”教學和精品課程建設(shè)，積極引進相關(guān)專業(yè)課程的原版教材，同時鼓勵本校專業(yè)課教師編寫高水平的“雙語”教材。使用外文教材和外語授課的比例達到80%。開展師資培訓、學生交流、校企合作等全方位的合作，在引入國外先進教學理念和教學方法的同時，積極開展地方特色的創(chuàng)新和實踐，為師生提供獨具特色的國際化教學環(huán)境。

五、展望

近年來，各類高職院校以創(chuàng)新強校工程建設(shè)和示范性高職院校建設(shè)為抓手，積極開展師生互訪互換、教師境外培訓、中外合作辦學、國際化課程嵌入、學生海外實習和學分互認等多種形式的國際交流與合作。同時，依托合作企業(yè)，進行人才輸出，具有一定的國際化基礎(chǔ)。但是，由于高職院校國際化起步晚，思想不夠解放，國際合作與交流的深度不夠、項目少、規(guī)模小，國際影響有待提高。

高職院校需進一步強化國際化發(fā)展思想，加強國際合作交流，保障能力建設(shè)，加快國際化進程；建設(shè)各類“一帶一路”職業(yè)技能培訓中心，與企業(yè)共同“走出去”，輸出適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)人才需求并能進行跨文化交流的技術(shù)技能人才；開展專業(yè)國際認證，引進國際職業(yè)標準，培養(yǎng)國際化人才。

參考文獻：

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業(yè)教育發(fā)展的新趨勢 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015 （11） .

【本文受“廣東省一流高職院校建設(shè)計劃”項目、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金項目、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院校級基金項目“校企協(xié)同機制下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實踐”（GDGM2017-ZD-C01）資助】

（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院）