應(yīng)用型高?！半p師型”教師培訓模式研究

楊艷紅

【摘要】教師作為高校培養(yǎng)人才的保障性力量，其師資隊伍的建設(shè)成為推動我國教育改革的主要因素。為了創(chuàng)新應(yīng)用型高校教學模式，以便為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，打造一支“雙師型”教師隊伍成為當下高校提升自身競爭力的首要任務(wù)。本文就“雙師型”的教師培訓模式展開探討，研究如何更有效地促進高校教師隊伍轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師；培訓基地；培訓模式；激勵機制

在越來越注重實踐能力的現(xiàn)代社會，高校的教學目的應(yīng)該與實踐能力實現(xiàn)很好的對接，在明確培養(yǎng)創(chuàng)新、研究、管理等一系列專業(yè)性人才目標的同時，要構(gòu)建一支應(yīng)用素質(zhì)優(yōu)良、組織結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)全面結(jié)合的師資隊伍。近些年，隨著“雙師型”教師隊伍建設(shè)的不斷發(fā)展，加快了我國高校向應(yīng)用型模式轉(zhuǎn)換的步伐。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

自20世紀90年代初，王義澄首次提出“雙師型”教師以來，我國對這個概念的內(nèi)涵解讀存在多種方式，但最為流行的是“雙證書”“雙職稱”以及“雙素質(zhì)”。雖然概念的內(nèi)涵不同，但對于教師的應(yīng)用實踐教學能力和職業(yè)素質(zhì)要求存在一定的相似性。也就是說，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，師資隊伍對人才的培養(yǎng)除了專業(yè)知識能力的教授之外，還包括實踐應(yīng)用能力的傳達。只有具備實踐應(yīng)用素質(zhì)的教師才能更好地傳授給學生實用的動手能力，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)從書本到實踐的跨越，再從實踐到理論的總結(jié)與提升。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）缺少“雙師型”教師

高校中大多數(shù)教師的學歷水平已經(jīng)不是問題，很多年輕有為的教師不僅教育背景好、學歷高，而且還有多種證書的書面資歷評定。但不足的是，這些教師大部分沒有豐富的實踐經(jīng)驗，很多教師只是單純地傳授書本知識，對于專業(yè)的實踐能力教學自身就存在很多的缺陷，因此很難教會學生如何在實踐中應(yīng)用專業(yè)知識。

（二）激勵機制的不完善阻礙“雙師型”教師隊伍建設(shè)

在高?！半p師型”教師的待遇問題上，和普通的高校教師相比，同時具備教師職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)實踐技能的“雙師型”教師在工資和職稱的晉升等方面上，并沒有特別明顯的優(yōu)勢。職稱高低的評選主要取決于教師在科研上的成果，因此教師的精力就發(fā)生了偏移。單一的評聘機制導致教師無暇顧及實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升，而是專注于課題、論文、專著等和職稱待遇掛鉤的事情，對于實踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)就成為教學工作之外的個人選擇。

三、“雙師型”教師隊伍的培訓模式研究

（一）高校自主創(chuàng)建實踐培訓基地

作為高校教師，職業(yè)道德素質(zhì)是其任職的基礎(chǔ)條件，大部分教師達不到“雙師”的標準主要在于社會實踐能力的缺失，因此實踐應(yīng)用的培訓是提升“雙師型”教師雙重職業(yè)能力的有效途徑。在高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，自主創(chuàng)建實踐基地對教師進行實踐能力培養(yǎng)是行之有效的方法。同時，在創(chuàng)建實踐培訓基地的過程中，還可以加強與對口企業(yè)的合作對接，這種將企業(yè)引入校園的模式可以針對性地實現(xiàn)“雙師型”的師資隊伍建設(shè)。

（二）創(chuàng)辦多元化的教師培訓模式

“雙師型”教師的培養(yǎng)還可以通過教師的實地學習探究得以實現(xiàn)。社會企業(yè)對人才需求的標準是高校未來人才培養(yǎng)的方向，而教師作為學生了解社會的一個窗口，首先需要對社會需求有豐富的實踐經(jīng)驗，而這就需要教師腳踏實地地進行考察。在教師隊伍的建設(shè)過程中，高?？梢詫嵺`作為一項教學任務(wù)進行有效分配，教師通過外派到企業(yè)來豐富自己的實踐能力和實際操作能力。

（三）健全教師的激勵機制

解決教師發(fā)展的后顧之憂是高校實現(xiàn)自我發(fā)展的必要前提。激勵機制作為教師關(guān)注的重點，首先要具備公平性，其次要針對不同的教師進行不同標準的評定，所以在激勵機制的設(shè)定上，高校的設(shè)定標準直接會影響到“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展。對工資的分配和教師考核機制的設(shè)立是教師進行“雙師型”自我教育的一個關(guān)鍵點。

四、結(jié)語

總的來說，在應(yīng)用型高校的發(fā)展過程中，教師對于自身素質(zhì)的發(fā)展已經(jīng)有了改觀，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)不僅是時代所需，也是個人價值的更好體現(xiàn)。所以在“雙師型”教師培訓模式的研究上，高校應(yīng)更注重教師個人的發(fā)展需求，加強對多樣化人才的培養(yǎng)和發(fā)展，提升學生的實踐能力。

參考文獻：

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【本文系?？诮?jīng)濟學院校級教學研究教學教改課題“應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的培訓模式研究”（Hiyj-201760）的階段性成果】

（作者單位：?？诮?jīng)濟學院科研處）