初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)

孔慶馨

【摘 要】提問(wèn)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)手段，也是師生之間進(jìn)行交流的主要方式。從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)是否有效直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量。有效提問(wèn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與并且還要為不同的閱讀目標(biāo)而服務(wù)。課堂提問(wèn)不能隨意進(jìn)行，教師應(yīng)在課前根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀課；有效提問(wèn)

提問(wèn)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)手段，也是師生之間進(jìn)行交流的主要方式。閱讀的質(zhì)量提高，閱讀技巧的培養(yǎng)以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都需要通過(guò)交流、探討，才能實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)是否有效直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

有效提問(wèn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，再精心準(zhǔn)備的問(wèn)題也形同虛設(shè)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題是否有效要深入加以思考，并且還要為不同的閱讀目標(biāo)而服務(wù)。

閱讀課教學(xué)目標(biāo)大致可以分為三種：第一是為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而閱讀；第二是為培養(yǎng)閱讀技能而閱讀；第三是為培養(yǎng)文化意識(shí)和情感態(tài)度而閱讀。針對(duì)不同的閱讀目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要多樣化。具體而言。針對(duì)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而閱讀的目標(biāo)，我們一般從詞、句、段、篇各個(gè)層面入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言的理解，讓學(xué)生感受到作者精美的用詞和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹\篇布局。想要回答這些問(wèn)題，學(xué)生就必須理解文章中相應(yīng)的詞句，對(duì)語(yǔ)言的積累極為有益。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧， 問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要由淺入深或以點(diǎn)帶面，并針對(duì)不同閱讀目的選擇不同閱讀方法。閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在日常的閱讀教學(xué)中。堅(jiān)持以提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、找關(guān)鍵詞或中心句、猜詞等閱讀技巧，通過(guò)提問(wèn)角度的變化帶著學(xué)生體驗(yàn)不同的閱讀技巧。同時(shí)，教師還要注意問(wèn)題的數(shù)量與難度。課堂提問(wèn)切忌過(guò)多、過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)難，因?yàn)樘釂?wèn)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，來(lái)加深對(duì)文章的理解。過(guò)多的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付，課堂看似熱鬧卻沒(méi)有真正的思考；過(guò)簡(jiǎn)的不能正確反映學(xué)生的閱讀效果，過(guò)難的卻又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，都不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

閱讀的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、情感態(tài)度以及思維方式的過(guò)程，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)一定要兼顧這些目標(biāo)。

課堂提問(wèn)不能隨意進(jìn)行，教師應(yīng)在課前根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂提問(wèn)可以分為不同的類(lèi)型，一般把問(wèn)題劃分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。參考性問(wèn)題指的是無(wú)確定答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮的問(wèn)題。由于學(xué)生的水平限制，這一類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精。而展示性問(wèn)題指的是那些答案確定、提問(wèn)者要求學(xué)生將既定答案說(shuō)出來(lái)的問(wèn)題。我們的閱讀課堂上的問(wèn)題就應(yīng)該是展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的合理組合，決不能僅停留在展示性問(wèn)題的層面。既要通過(guò)展示性問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)文章的字面理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的信心；又要用參考性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從基本的知識(shí)層次過(guò)渡到思維總結(jié)與歸納層次，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)真實(shí)思想的交流。

在課堂教學(xué)中，教師還要更新觀(guān)念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，讓學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，或教師回答，或?qū)W生回答，師生通過(guò)互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，真正使英語(yǔ)成為交流性語(yǔ)言。

教師在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并在學(xué)生回答時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者應(yīng)加以鼓勵(lì)；對(duì)回答有困難者要適時(shí)提示幫助；對(duì)回答片面者，提醒他再次補(bǔ)充或請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。

目前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過(guò)程少。在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該改變這種情況。例如，我們通常把課文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成pre-reading、while-reading和after-reading三個(gè)部分進(jìn)行活動(dòng)。在不同的教學(xué)階段，教師要使用不同的提問(wèn)類(lèi)型來(lái)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。并且改變提問(wèn)和回答問(wèn)題的方式。

pre-reading活動(dòng)。它主要的目的是讓學(xué)生有閱讀的欲望。使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)知，這階段的問(wèn)題要少而精，要精而有趣，否則學(xué)生的興趣還沒(méi)被激起已經(jīng)被磨滅了。

while-reading活動(dòng)。這是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和語(yǔ)感在本階段是最主要的目的。可以分段解決，也可以針對(duì)一個(gè)事件的完整性去設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，了解和掌握課文中詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象。有些問(wèn)題指明由小組合作完成。除了培養(yǎng)合作精神之外，也可以提高他們分析問(wèn)題的能力，從而也增加了中下游學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。注意在此過(guò)程中不用為講解新的語(yǔ)言現(xiàn)象而特意設(shè)問(wèn)。在提問(wèn)時(shí)展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題在這一部分要合理組合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，把握課文的主旨大意和結(jié)構(gòu)布局。

after-reading活動(dòng)。我們通過(guò)做一些基本語(yǔ)言形式的練習(xí)，如運(yùn)用本課中重點(diǎn)掌握的詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行造句等來(lái)檢驗(yàn)、鞏固學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

總之，英語(yǔ)教師在閱讀課堂上要以學(xué)生為主體，以所學(xué)文章為載體，精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀策略和技巧，感受文化，形成積極的情感態(tài)度，提高閱讀質(zhì)量，為進(jìn)一步的自我閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王式街.《英語(yǔ)課堂中基于提問(wèn)的思維品質(zhì)培養(yǎng)》《基礎(chǔ)外語(yǔ)教育》，2015（8）