普通高等學(xué)校學(xué)生體育運動與健康評價體系的研究

陳曦

【摘 要】如今，大學(xué)生的體育成績評價不僅僅已經(jīng)納入了高等學(xué)校的體育教學(xué)工作內(nèi)容中，而且還充分展示出了當(dāng)今大學(xué)生的健康狀況。但是，在平常的體育成績考核中，主要的考評方式比較單一，基本上是評價大學(xué)生的運動技術(shù)掌握情況為主，這使得大學(xué)生的體育成績考核方式無論是在教學(xué)手段方法，還是教學(xué)內(nèi)容上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，并且一個單一的大學(xué)生體育成績評價體系無法全面地體現(xiàn)出大學(xué)生們真實的體質(zhì)健康狀況信息。本文結(jié)合了現(xiàn)在高等學(xué)校所采用的課程結(jié)構(gòu)形式，并且深入探討了大學(xué)生體育課程的開展以及評價體系中體育老師和學(xué)生之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上本文提出了新的評價系統(tǒng)方法。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校的體育教學(xué)；評價方法；評價改革

如今，我國在大力提倡高等教育的改革，因此，在這呼吁下，高等學(xué)校的體育教育也開始紛紛進(jìn)行改革與探索，尤其是對體育課程的構(gòu)建與體育教學(xué)內(nèi)容的改革這兩個方面。但是，在總教學(xué)評價思路中，高等學(xué)生對大學(xué)生的體育成績考核是沒有進(jìn)行相應(yīng)地改革和創(chuàng)新。在課堂上，基本上的大學(xué)體育老師主要考核學(xué)生們的運動技術(shù)，大部分還是看學(xué)生是否掌握了必要的運動技術(shù)以及他們的身體素質(zhì)，這些方面是大學(xué)生最后體育成績的考核重點。然而，這種單一的評價方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上明顯如今國家對高等教育體育教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)，而且這樣的體育成績評價體系無法準(zhǔn)確體現(xiàn)出大學(xué)生們的體質(zhì)健康現(xiàn)狀，最終這就會給高等教育體育課程與教學(xué)改革的全面發(fā)展帶來負(fù)面的影響。學(xué)生始終是課堂的主體，而老師只是起引導(dǎo)的作用，所以大學(xué)生的體育成績評價需要充分展示出學(xué)生們的主體地位，并且讓學(xué)生們也積極地去參與體育成績的考核，這樣就可以提升學(xué)生們對體育課的認(rèn)識。借助于這種互動的評價形式，學(xué)生們也會重視體育課，并加強(qiáng)對體育技能的學(xué)習(xí)，積極主動地參于到各種各樣的體育活動中，最終提升學(xué)生們體育鍛煉的自覺性。

一、體育教學(xué)評價工作的基本情況

體育教學(xué)的評價工作是比較復(fù)雜的，主要采用主觀評價和客觀評價相結(jié)合的手段，對學(xué)生開展全面的評估。在體育教學(xué)工作開展的過程中，教學(xué)評價活動所遵循具體化的原則，并且充分利用各種方式，對學(xué)生的各個方面進(jìn)行全面評估。在對大學(xué)生的評價過程中，評價的主要人物是學(xué)校的教育管理部門老師、體育教師、學(xué)生以及相關(guān)的組織等，評價的對象主要是大學(xué)體育教學(xué)課程的實踐對象，比如體育教學(xué)過程中涉及到的各個對象，包括體育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段，教學(xué)互動，教學(xué)結(jié)果，以及學(xué)生在各方面的認(rèn)知。這些可以展示出大學(xué)生體育教學(xué)評價主體與客體的本質(zhì)聯(lián)系。因此，在體育教學(xué)的具體考核工作中，首先需要全面認(rèn)識主體的需要，然后在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要具體分析大學(xué)生體育教學(xué)活動的本質(zhì)屬性，從而建立合理且公正的評價觀。

二、改進(jìn)我國高校體育教學(xué)評價體系的建議

第一，高等學(xué)校需要及時變革評價的理念。毋庸置疑，如果要重新建立高校的體育教學(xué)評價體系，那么高等學(xué)校首先就需要認(rèn)識到建立新的評價理念和思路的必要性。與此同時，高等學(xué)校要緊緊抓住高等學(xué)校體育教學(xué)工作的中心目標(biāo)不放松，這樣就有利于提升體育教學(xué)評價活動實施的效果，反過來又促進(jìn)體育教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在對大學(xué)生進(jìn)行體育考核中，高等學(xué)校需要改善評價方法的可操作性，從而實現(xiàn)評價本身的導(dǎo)向功能。尤其是在開展體育活動過程中，評價方式更應(yīng)該是多元化的，從而讓評價起到檢驗，激勵和反饋的功能。大學(xué)生的體育評價的實施不但是對大學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核，而且是對體育老師的課堂活動進(jìn)行狀況進(jìn)行全面的考核。因此，多樣化的評價因素都需要被考慮到整個大學(xué)生體育教學(xué)考核制度中，從而達(dá)到最佳的效果。

第二，高等學(xué)校需要改變過去的終結(jié)性評價，并采用和多元化評價相結(jié)合的評價手段，同時將形成性考核以及診斷性考核等都考慮到評價制度中，這些結(jié)合終結(jié)性評價可以使大學(xué)生體育教學(xué)評價更全面。借助于這樣的變化，過去那種靜態(tài)的評價手段就轉(zhuǎn)變成了動態(tài)的評價手段?，F(xiàn)在的考核內(nèi)容把大學(xué)生的課堂狀況、平時出勤表現(xiàn)等動態(tài)的內(nèi)容納入到了評價制度中。

第三，高等學(xué)校需要結(jié)合定性評價方法和定量評價方法。無可否認(rèn)，在大學(xué)生體育評價中采用量化的手段可以達(dá)到較好的目的，因為量化手段可以在很大程度上展示出大學(xué)生的身體素質(zhì)、體育活動實施狀況。然而，因為大學(xué)生是體育教學(xué)的主體，他們是有一定主觀性的，這會會使量化指標(biāo)無法體現(xiàn)大學(xué)生的情感體驗以及興趣愛好等因素。所以，在這種情況下，高等學(xué)校需要引入定性與定量相結(jié)合的考核手段。

第四，高等學(xué)校在體育教學(xué)考核制度中需要把大學(xué)生放在考核的核心位置。在考核中，學(xué)生們也可以積極參與其中，借助于自評、互評等手段讓學(xué)生們也可以體會到體育評價的過程。另外，大學(xué)生的體育評價還需要把學(xué)生的心理健康狀況和他們的興趣愛好等考慮到整個考核制度中。

第五，高等學(xué)校需要全面地改革評價模式。到目前為止，我國大部分的體育教學(xué)評價都采用了定量評價為主的模式。但是，根據(jù)新世紀(jì)對大學(xué)生體育教學(xué)考核的實際要求，評價過程需要展示出人文要素以及大學(xué)生的自身綜合素質(zhì)。在現(xiàn)實的體育教學(xué)中，大學(xué)生的心理素質(zhì)、思想品德等方面具有一定的定性，所以它們很難采用傳統(tǒng)的量化的手段，這樣就無法達(dá)到客觀的體現(xiàn)。所以，大學(xué)生的體育教學(xué)評價改革需要結(jié)合“絕對評價”和“自我相對評價”這兩種方式，并把診斷性考核、形成性考核和終結(jié)性考核等結(jié)合起來，從而全面發(fā)揮考核的診斷、改善、調(diào)節(jié)和加強(qiáng)的作用。如今的教育模式需要把理論與技能學(xué)習(xí)進(jìn)行融會貫通，并且讓學(xué)生學(xué)會對本學(xué)科知識與其他學(xué)科知識相組合后加以創(chuàng)新。在對評價方式進(jìn)行全面的改進(jìn)過程中，高等學(xué)校需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的評價理念和評價方式，并充分考慮我國大學(xué)生體育教學(xué)的實際情況，從而掌握好調(diào)整的方式，并確保保大學(xué)生體育教學(xué)評價活動的改善取得好的效果。

三、結(jié)語

在高等學(xué)校體育教育評價工作中，高等學(xué)校需要認(rèn)識到開展現(xiàn)代化體育教學(xué)工作的迫切需要。而對于大學(xué)生的體育教育評價改革，這更是一項非常艱巨的任務(wù)。因此，高等學(xué)校需要充分了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并利用公正科學(xué)的評價理念，對目前的大學(xué)生體育課程進(jìn)行改革，這樣體育教育評價才能更有效果，從而實現(xiàn)大學(xué)生的綜合發(fā)展。

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