中藥學專業(yè)英語教學的有效途徑研究

李 靜

（首都醫(yī)科大學，北京 100069）

近年來，中藥學相關(guān)論文大多以英文發(fā)表，要想了解高質(zhì)量的中藥學科研資料，把握前沿信息，必須提高學生專業(yè)英語水平，這是培養(yǎng)適應時代需求的中藥學專業(yè)人才的必然要求。作為一門為專業(yè)服務的語言課程，中藥學專業(yè)英語教學面臨著許多困難。教學方法改革是實現(xiàn)教學目標及提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，基于中藥學專業(yè)英語課程的基本特點與教學難點，采取進階式教學方式，將思維導圖、討論式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合使用，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習主動性，提高教學質(zhì)量。

1 中藥學專業(yè)英語課程特點

中藥學專業(yè)英語課程教學中發(fā)現(xiàn)，盡管學生已經(jīng)接受了多年公共英語教育，但專業(yè)英語詞匯、口語表達及英文科技文獻的閱讀和寫作仍是中藥學專業(yè)英語教與學中最大的難點，其主要原因在于公共英語教學中教師很少講授專業(yè)英語詞匯、練習口語和教授科技論文寫作方法。對核心專業(yè)詞匯不理解，會使學生閱讀困難，產(chǎn)生較大的心理障礙，口語練習較少，易導致學生用英語表達時力不從心，而使用不恰當?shù)脑~匯和表達方式寫作，會降低科技論文水平。同時，中藥學專業(yè)英語授課時間短、任務重，教學模式單一，導致課堂教學低效，學生基本技能掌握不牢固，不利于今后的發(fā)展和科技論文的寫作。此外，傳統(tǒng)教育評價依據(jù)單一，僅僅通過期末考試考查學生詞匯、閱讀和寫作能力，顯然對學生語言應用能力的培養(yǎng)幫助甚少，中藥學專業(yè)英語課程考核應注重過程考核和形成性評價。

2 進階式教學實施

2.1 第一階段學習

2.1.1 專業(yè)英語詞匯學習 中藥學是研究中藥基本理論和臨床應用的學科，其專業(yè)英語詞匯繁雜。教學實踐證明，詞匯是專業(yè)英語學習的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響著學生聽、說、讀、寫方面的英語綜合能力。因此，應將專業(yè)英語詞匯教學設置在第一階段，并貫穿于各階段教學中。

中藥學專業(yè)英語詞匯教學需要應用一種創(chuàng)新型的方法。思維導圖（Mind map）是20世紀60年代由英國學者托尼·布贊（Tony Buzan）創(chuàng)立的一種將放射性思維具體化的方法，其使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等元素與主題關(guān)鍵詞建立記憶網(wǎng)絡，思維導圖的建立要運用系統(tǒng)性思維、層次性思維和發(fā)散性思維，左右腦同時開動才能完成，有利于挖掘記憶方面的潛能[1]。

思維導圖能將專業(yè)英語詞匯的全景圖展現(xiàn)給學生，學生根據(jù)構(gòu)詞的詞根、詞綴或聯(lián)想法來加深記憶[2]；可將雜亂、零碎的知識點可視化、邏輯化和系統(tǒng)化，以便學生更加深入地了解詞匯構(gòu)成規(guī)律，增加詞匯量，進而提高中藥學專業(yè)英語詞匯的認知能力。如教學過程中，教師將具體單詞的詞根、詞綴進行分解，指導學生熟記高頻詞根、詞綴及其意義，然后將詞根、詞綴作為思維導圖的中心，對相關(guān)詞匯進行拓展和延伸，建立起有效記憶網(wǎng)絡。如圖1所示，將carcinoma（癌癥）分解為carcin、oma兩個詞根并進行拓展，能很好地幫助學生記憶各種癌癥及相關(guān)專業(yè)術(shù)語。將思維導圖運用在專業(yè)英語詞匯教學中，能讓學生形成立體化記憶，舉一反三，觸類旁通，根據(jù)詞根、詞綴推斷專業(yè)術(shù)語的含義，從而提高專業(yè)英語水平。

圖1 思維導圖示例

2.1.2 中藥學各學科介紹 教學第一階段還包括中藥學各學科介紹，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥基礎(chǔ)理論、中藥化學、中藥鑒定、中藥藥理、中藥炮制和中藥藥劑學等學科。這部分內(nèi)容對學生來說，相當于用英語復習以前學過的知識，難度較低。

美國著名語言學家Krashen（克拉申）提出適度足量的“可理解的語言輸入”是習得語言的必要條件。學生平時很少使用專業(yè)英語進行學習和交流，因此，更需要在專業(yè)英語課堂教學中注重“語言輸入”。為提高“語言輸入”效率，在課堂教學中，教師要鼓勵學生主動對課文進行朗讀和翻譯，提高學生參與度。開始時，由于英語基礎(chǔ)不同或存有畏難情緒，主動參與的學生只是少數(shù)。隨著教師不斷鼓勵，學生注重課前自主學習授課內(nèi)容、概括章節(jié)大意、找出難以理解的段落和句式，課堂參與度、朗讀和翻譯的準確率與教學效率顯著提高。學期末進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生參與朗讀與翻譯的平均次數(shù)為4.3次，沒有未參與的學生。這一階段的教學消除了學生對中藥學專業(yè)英語的陌生感和畏難情緒，使學生掌握大量專業(yè)英語詞匯，具備初步的英語閱讀和翻譯能力。

2.2 第二階段學習

經(jīng)過較容易的第一階段教學，下一階段為難度較高的英文科技論文精讀，仍采用學生朗讀和翻譯的教學方式，同時，教師結(jié)合提問式、啟發(fā)式等教學方法，引導學生分析科技論文的寫作思路、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法和固定表達，幫助學生學會分析文章結(jié)構(gòu)、梳理邏輯關(guān)系、掌握關(guān)鍵詞句，以獲取文章大意。學生在朗讀論文和課堂互動過程中，拉近了與英文科技論文的心理距離，增強自信，提高聽力、口語、閱讀和寫作水平。

朗讀是提高學生口語表達能力的有效途徑，若能讓學生用專業(yè)英語互動交流，并進行寫作訓練，可使其聽、說、讀、寫等方面的英語綜合能力得到提高。教師組織學生認真學習專業(yè)英語詞匯、各學科研究內(nèi)容與科技論文寫作技巧，使其具備相關(guān)知識。在后期完成一篇科技論文精讀之后，組織3～4名學生成為一個討論小組，以該論文的摘要為討論主題（英文摘要未提供給學生），要求小組成員就自己的理解，使用英語來總結(jié)該論文的研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，課后小組寫出一份英文摘要。之后，教師在課堂上對摘要進行精講。學生剛進入這一教學環(huán)節(jié)時可能存在不適應現(xiàn)象，不知道怎樣用專業(yè)英語進行表述，這時教師需要進行個性化指導，引導學生回顧科技論文的寫作思路和大意，最后使用專業(yè)英語與其討論和交流。經(jīng)過科技論文精讀和英文摘要的討論和寫作練習，學生的口語表達、英文科技文獻閱讀及翻譯與英文摘要寫作能力顯著提高，運用專業(yè)英語的能力顯著增強。

2.3 第三階段學習

中藥學專業(yè)英語的第三階段教學采用“基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂”模式。翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的教育模式，其重構(gòu)了傳統(tǒng)的學習流程并重新規(guī)劃了學生的學習時間，課堂主要用于知識討論和內(nèi)化吸收，而原本課堂上的信息傳遞放在課前進行。這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學中師生扮演的角色，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，學生與教師之間的交流互動更加順暢與頻繁，在教師引導下，學生學會學習，提高學習效率?！耙詫W生為中心”的教學理念是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)涵，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習[3-4]。

教學實踐時，教師將學生分成5～6人一組的學習小組，為每個小組設置項目任務，師生充分利用課堂時間進行面對面交流和討論，共同解決問題。實際教學中設置兩個專題的翻轉(zhuǎn)課堂教學，第一次圍繞《中國藥典》（英文版）進行教學，每個學習小組課下查閱《中國藥典》（英文版），匯總內(nèi)容并制作PPT，課上各組派代表用英文向全班同學介紹某味中藥的性狀、鑒別、檢查、含量測定等內(nèi)容。第二次翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生需要查閱某種中藥制劑的制備工藝，并對不同的工藝進行分析，討論其優(yōu)缺點和選擇依據(jù)，課上各組派代表發(fā)表小組討論意見，呈現(xiàn)課下學習和討論結(jié)果。其他學生可自由提問，教師指定匯報小組成員解答疑問，并根據(jù)其回答情況進行個性化指導。所謂個性化指導，是指教師時時關(guān)注發(fā)表意見的學生，適時表揚、鼓勵及糾錯，充分利用自己的教學機智，抓住時機進行指導。

翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學生提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，教師需要設計與中藥學專業(yè)前沿知識密切相關(guān)的具有啟發(fā)性、探索性的教學環(huán)節(jié)，提出合適的科學問題，同時依據(jù)學生特點控制任務難度，任務過難，則起不到鍛煉學生語言應用能力的作用，還會打擊學生學習積極性。另一方面，教師課前要將學生的疑問匯總，并引導學生進行課堂交流，解決疑問，在學生陷入困境時給予及時的指導。這就需要教師不斷提高自身教學水平及科學素養(yǎng)。對學生來說，要積極進行分工合作、查閱文獻和小組討論，課前做好充分的準備工作，課上積極發(fā)言和討論，提高口語表達和交流能力。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然對師生提出了較高要求，但經(jīng)過前兩階段的系統(tǒng)學習，學生的口語表達和團隊協(xié)作能力明顯提高，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。在教師引導下，學生通過課前互助學習、課堂討論和課后學習主動獲得知識，并組織語言進行全英文匯報。圖2為學生匯報錯誤（概念錯誤、理解錯誤、口誤等）次數(shù)的統(tǒng)計，經(jīng)過兩次翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生英文科技文獻閱讀能力和口語有了顯著提高。同時，第一次匯報時，學生的PPT中文字很多，這說明其依賴于PPT的提示進行講解；第二次匯報時，PPT中文字減少了，匯報人員能進行脫稿匯報。而且，匯報小組成員在交流討論時，大多可清晰地表達自己的意見。翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學生學習動力，提高教學效果和教學質(zhì)量。課后，對學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，83%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學習興趣，85%的學生認為小組討論后能更好地掌握知識要點，結(jié)果表明學生對在專業(yè)英語課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的認同度較高。

圖2 各組學生匯報錯誤次數(shù)

3 形成性評價

將討論式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂應用于中藥學專業(yè)英語教學中，能使學生課內(nèi)交流和課下學習頻率大幅度提高。不應采用單一的期末考試形式來評價學生學習效果，而應建立形成性評價體系，以客觀、全面評價學生學習情況[5]。學生的學習成績由平時成績與基礎(chǔ)知識考試成績兩方面構(gòu)成，平時成績占60%，考查學生課堂討論發(fā)言情況、課后作業(yè)完成情況、翻轉(zhuǎn)課堂參與情況，基礎(chǔ)知識考試成績占40%，采取閉卷考試的形式，主要考查學生專業(yè)英語詞匯掌握情況與英文科技文獻翻譯、閱讀和寫作能力。同時，建立學生學習檔案，通過自評、互評與師評，實現(xiàn)對學生學習過程的控制[6]，從而更真實地反映學生學習情況與教學效果。

4 結(jié)語

在中藥學專業(yè)英語課堂教學中，通過循序漸進的方法，采用進階式教學方式，第一階段注重讓學生掌握專業(yè)詞匯和中藥學專業(yè)英語特點，具備初步的英文科技文獻閱讀和翻譯能力；第二階段注重提高學生口語能力和英文科技文獻閱讀、翻譯及英文摘要寫作能力；第三階段重點培養(yǎng)學生檢索外文文獻及專業(yè)英語交流能力。教學中應用多元化教學方法，將思維導圖、討論式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合使用，提高學生自主學習能力，同時結(jié)合教師的個性化指導，構(gòu)建形成性評價機制，加強學生專業(yè)英語綜合能力培養(yǎng)。