小學(xué)語(yǔ)文課情境教學(xué)的理論與實(shí)踐之探微

劉洪艷

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身，包含了促進(jìn)兒童全面發(fā)展的諸多因素，我研究情境教學(xué)的理論與實(shí)踐在語(yǔ)文教學(xué)的合理應(yīng)用，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；理論與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0273-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有掌握工具、啟迪智慧以及陶冶情感、審美愉悅的多種功能，它對(duì)兒童的智能、情感、意志及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身，包含了促進(jìn)兒童全面發(fā)展的諸多因素，研究情境教學(xué)的理論與實(shí)踐在語(yǔ)文教學(xué)的合理應(yīng)用，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。我在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)中注重了情境教學(xué)，對(duì)情境教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了探微和嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)中的實(shí)物主要指實(shí)體、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等。圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學(xué)手段。例，北師大版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《流動(dòng)的畫》，我事先準(zhǔn)備一幅圖像即風(fēng)景畫，借助這幅風(fēng)景畫引導(dǎo)學(xué)生看到的是一幅怎么樣的畫？畫中都有哪些風(fēng)景？學(xué)生觀察情感產(chǎn)生動(dòng)力，對(duì)畫面產(chǎn)生濃厚興趣，生便紛紛回答：“畫中有小路，小路彎彎曲曲”；“山腰飄著白紗?！卑准喚褪前自?，突然有一名學(xué)生回答說：“水庫(kù)里還有天鵝在游來游去?！睅煟号?，是啊，還想象到了這么清澈的水庫(kù)中有天鵝在游呢。這是書上沒寫到的，那你還能接下去想象，坐在火車?yán)镞€能看到些什么風(fēng)景嗎？山上有一大片的果樹林。果子都成熟了。有農(nóng)民在秋收。小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫。蜻蜓在水庫(kù)上點(diǎn)水。大雁往南飛。瀑布后面還有洞，就像水簾洞一樣……學(xué)生通過眼前的圖像，展開豐富的想象，形成一幅美麗的流動(dòng)畫。再讓學(xué)生試著編句，“小鳥飛來飛去?！薄靶⊥帽谋奶??！薄皹淙~紛紛落下?！薄扒镲L(fēng)涼涼地吹?！薄芭河崎e的吃著青草?！薄詈蟛贾米鳂I(yè)，讓學(xué)生根據(jù)大家的描述配上美麗的插圖。這樣的和學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相一致的情境發(fā)揮了個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的三大功能。激發(fā)了學(xué)生的觀察和想象的積極性，很自然讓學(xué)生接受和理解新知。

2.借助動(dòng)作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

動(dòng)作的形象性從文科的角度來說主要指表演。表演是高一層次的形象性，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。例：二年級(jí)上冊(cè)《天鵝、大蝦和梭魚》一課，我出示課件天鵝、大蝦和梭魚了解其本領(lǐng)后，進(jìn)行情境表演，找三個(gè)小演員帶著頭飾，分別扮演天鵝、大蝦和梭魚的角色，把它們拉車的情景表演給大家看，然后提出問題，大家都在拼命拉，為什么大車一步也動(dòng)不了呢？請(qǐng)你讀讀課文，想想這個(gè)問題。小組討論，全班匯報(bào)。學(xué)生通過觀察表演和讀課文找出問題的答案，“天鵝伸著脖子要往云里鉆，大蝦弓著腰使勁往后靠，梭魚一心想往水里跳。”因?yàn)樗鼈儧]有向同一個(gè)方向拉，所以拉不動(dòng)。再次表演，感悟寓意，請(qǐng)三位同學(xué)上來表演天鵝、大蝦、梭魚，這次可要把大車?yán)吡恕８嬖V我們什么道理？學(xué)生就逐漸體會(huì)到了要做一件事，必須團(tuán)結(jié)合作，朝同一個(gè)方向努力才能辦好。借助表演的動(dòng)作表現(xiàn)課文內(nèi)容，展現(xiàn)內(nèi)心世界，這種教學(xué)情境，有利于理解感悟其內(nèi)涵與寓意。

3.借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

運(yùn)用語(yǔ)言的魅力和力量可以影響，感染和征服一切。因此語(yǔ)文課中要注重語(yǔ)言表達(dá)的形象性，讓學(xué)生的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，而不是一些抽象的語(yǔ)義代碼。例如，在教學(xué)《秋天到》時(shí)，我動(dòng)員學(xué)生一起收集有關(guān)秋天的資料，如天氣特點(diǎn)，動(dòng)物活動(dòng)，景物變化，農(nóng)民秋收等，指導(dǎo)朗讀，著重從快慢、輕重上進(jìn)行指導(dǎo)。用喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的喜愛。搜集語(yǔ)句包括散文、詩(shī)歌、兒歌、童謠等，使學(xué)生通過有感情的朗讀更真切地體會(huì)秋天的美好，產(chǎn)生對(duì)秋天的熱愛之情。語(yǔ)言表達(dá)的形象性要求：朗讀——聲情并茂，聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人地在頭腦中浮現(xiàn)出所描繪的情景。喚起課文中美的形象，從而撩撥學(xué)生心靈的琴弦，在思想深處產(chǎn)生共鳴。除有表情的朗讀外，聲音的模擬也是形象性。描述——繪聲繪色，繪聲繪色的描述，也能夠把抽象概念變得生動(dòng)形象。在教學(xué)中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述與想象。比喻——貼切精彩，比喻就是用類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。善用比喻，不僅會(huì)使抽象的東西變得具體，化平淡為生動(dòng)，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。

二、運(yùn)用情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

1.生活化的情境是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。

教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生生活，把學(xué)生熟知的事物情境引入課堂。例：看圖寫話《春天真美麗》我運(yùn)用影視手段展示色彩鮮艷的春景圖，配上優(yōu)美的春曲，讓學(xué)生如身臨其境領(lǐng)到春天之中，與文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)豐富的積累，用一句話夸一夸春天的美。然后引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察有哪些景物，景物很多，要選擇最能體現(xiàn)春天特征的景物，指導(dǎo)其抓住景物顏色、味道、形態(tài)等特點(diǎn)把話說完整、具體、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際生活中的一些觀察積累，發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，給學(xué)生創(chuàng)造極為廣闊的思維空間，使學(xué)生的心情也仿佛融人了自然景物之中。充滿創(chuàng)造的激情。在小組匯報(bào)再集中匯報(bào)。最后升華情感，讓學(xué)生自由練說，面對(duì)這生機(jī)勃勃的景物，你有什么感受，想說什么，來表達(dá)自己喜愛或贊美春天的真實(shí)感情。

2.興趣化的情境是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源動(dòng)力。

興趣是學(xué)生一種力圖接近、探索、了解知識(shí)的心理傾向，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)材料的興趣。教學(xué)中讓學(xué)生接觸喜聞樂見的事物，例：《流動(dòng)的畫》，帶領(lǐng)學(xué)生融入自然之中，穿入樹林觀察樹葉變化，走入果園嗅品鮮艷果實(shí)，步入田野欣賞豐碩的莊稼，農(nóng)民的繁忙等，在富有趣味探索的情境中促其源動(dòng)力的發(fā)展和升華，在參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

3.問題化情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的探索力。

問題是激發(fā)創(chuàng)新的誘因，“學(xué)則需疑”，沒有問題就沒有創(chuàng)新，情境是產(chǎn)生問題的沃土，運(yùn)用“情境問題是新課程理念下情況教學(xué)模式的起點(diǎn)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考的有效動(dòng)力，是成功者的重要素養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)在營(yíng)造學(xué)生置疑的氛圍上多下功夫，正確地運(yùn)用問題材料，當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的主線，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展，最大限度的拓展學(xué)生潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。