讓班主任的工作“活”起來(lái)

吳偉祥

【摘 要】教師在實(shí)際工作中，需要負(fù)責(zé)全班同學(xué)的思想，身心健康、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及日常生活，可以說(shuō)是一個(gè)班級(jí)的組織者和培育者，同時(shí)也是與所有其他授課教師進(jìn)行溝通交流、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的規(guī)劃者。目前，班主任在進(jìn)行班級(jí)相關(guān)工作的時(shí)候，存在著一些問(wèn)題，比如教學(xué)目標(biāo)偏向化以及教學(xué)工作不夠靈活等問(wèn)題，為了能夠解決這樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的德育培養(yǎng)，必須樣班主任工作‘活起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】班主任工作；德育培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0266-01

引言

魏書生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我屬于愿意當(dāng)班主任的那類教師。我總覺(jué)得，做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧”。班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者，對(duì)學(xué)校整體教育教學(xué)工作有著極其重要的意義，起著舉足輕重的作用，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量就必須從班主任工作抓起。

一、班主任應(yīng)當(dāng)起帶頭性作用

在實(shí)際教育工作中，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任及授課教師進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)可能不是進(jìn)行刻意學(xué)習(xí)，而是潛移默化的。因此，班主任在班級(jí)工作中應(yīng)當(dāng)秉持奉獻(xiàn)精神，要明白教師之路任重而道遠(yuǎn)，在不斷提升自己教學(xué)工作能力水平的同時(shí)應(yīng)當(dāng)自強(qiáng)自愛(ài)，做好所有基礎(chǔ)工作以示表率。比如班主任在教學(xué)過(guò)程中，自己先做到不遲到，不早退，不曠課，工作時(shí)間不玩手機(jī)，閑散時(shí)間整理課桌板凳等等，這樣通過(guò)自身的良好帶頭形象，能夠給學(xué)生樹立一個(gè)可以學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@些而更加尊敬班主任，更加信賴班主任。而一旦學(xué)生能夠和班主任建立信任關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)班主任的教育和培養(yǎng)模式就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感，減少被教育的時(shí)候產(chǎn)生的抵觸感，這樣能為后期教育工作提供有利基礎(chǔ)保障。

比如在日常班級(jí)生活中，學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)打掃的時(shí)候，可能會(huì)由于粗心或者懶惰，對(duì)于拐角處的灰塵或者桌椅板凳底下的灰塵沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真清掃，班主任在看到之后可以適當(dāng)進(jìn)行幫忙，盡管只是拿起掃帚來(lái)掃一下灰塵這種簡(jiǎn)單的事，班主任一旦做了，學(xué)生們就會(huì)更加尊重班主任，同時(shí)也會(huì)拉近班主任和學(xué)生的距離。這種小事雖然只在舉手投足間就能完成，但是對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是良好的榜樣行為，能夠?qū)W(xué)生在勞動(dòng)和幫助他人的道德培育上起到促進(jìn)作用。而相對(duì)的，如果班主任平時(shí)對(duì)班級(jí)形象就不在意，紙屑和未用完的粉筆隨意丟棄，這樣會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)造成不良影響，可能會(huì)對(duì)學(xué)生們德育培養(yǎng)產(chǎn)生一定阻礙作用。

二、增強(qiáng)相互溝通教育

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他的興趣中去，與他們同歡樂(lè)共憂傷，忘記自己是教師，這樣孩子才會(huì)向教師敞開他的心靈?！薄秾W(xué)記》中也指出“親其師而信其道”。隨著社會(huì)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，許多學(xué)生都開始運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行各種聊天軟件的使用，從某些方面來(lái)看，這樣的方便交流和通訊使用是具有劃時(shí)代意義的，但是其負(fù)面作用的一部分則體現(xiàn)在學(xué)生身上，部分學(xué)生沉溺于信息網(wǎng)絡(luò)，不可自拔。而網(wǎng)絡(luò)在人們生活中又是必須進(jìn)行發(fā)展的，因此其使用和普及性應(yīng)用的趨勢(shì)是無(wú)法阻擋的。為了能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息工具的優(yōu)點(diǎn)，盡量減少其帶來(lái)的副作用，班主任在工作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行方法對(duì)策，為了不讓學(xué)生們沉溺于網(wǎng)絡(luò)造成不良影響，應(yīng)當(dāng)盡量將這些網(wǎng)絡(luò)信息工具的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，為教師和學(xué)生們的相互交流提供良好保障。

著名教育家陶行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。相關(guān)教學(xué)研究表明，一旦教師與學(xué)生能夠進(jìn)行良好交流，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際交往過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的姿態(tài)去與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生才能對(duì)你敞開心扉，才能真正表達(dá)其自我意識(shí)與思想。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息交流工具與學(xué)生們進(jìn)行聊天，能夠很好的展示自己的形象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能班主任就成了學(xué)生們的老大哥，面對(duì)這樣一位能夠幫助自己且生活經(jīng)驗(yàn)豐富的老大哥，學(xué)生們或許會(huì)主動(dòng)將自己的真實(shí)想法和生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，而教師在這個(gè)時(shí)候就能很好的掌握學(xué)生的具體情況。教師只要足夠耐心，有打持久戰(zhàn)的意識(shí)，就能深入挖掘每一位學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，等到學(xué)生們都認(rèn)可了班主任的交往狀態(tài)，則班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生起到重要作用，這個(gè)時(shí)候只要稍加引導(dǎo)，則能夠很好的發(fā)揮班主任教學(xué)培養(yǎng)作用。而這時(shí)班主任在學(xué)生心里也已經(jīng)有了重要的地位，能夠根據(jù)實(shí)際情況分析學(xué)生狀態(tài)并對(duì)他們進(jìn)行良好的德育思想工作了。

三、加強(qiáng)關(guān)注教育

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育以及進(jìn)行相關(guān)工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行良好的針對(duì)性教育?！羰貙W(xué)生教育問(wèn)題在我國(guó)是一個(gè)比較普遍的社會(huì)情況，由于留守學(xué)生的父母都在外工作，孩子的心理問(wèn)題不能得到良好的傾訴，也沒(méi)能得到良好的家庭引導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際生活和學(xué)習(xí)都有著一定程度的阻礙情況。而班主任在針對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)培育的時(shí)候，不僅要要當(dāng)其班主任，還要當(dāng)家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)照和幫助要讓他們覺(jué)得自己和其他學(xué)生一樣，都是不孤單的，且當(dāng)發(fā)生問(wèn)題和有一些委屈的時(shí)候班主任也能認(rèn)真傾聽，幫助解決學(xué)生的心理問(wèn)題。另外，要讓學(xué)生們了解班主任工作中的批評(píng)和嚴(yán)格指導(dǎo)是為了學(xué)生們著想，要讓他們明白班主任是關(guān)心他們的，是愛(ài)他們的。這樣才能夠讓學(xué)生在被教育的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，才能了解班主任的苦心，也愿意被班主任管。

四、批評(píng)方式的選擇

相關(guān)研究和數(shù)據(jù)表明，在對(duì)某一同一問(wèn)題的事情處理上，不同的語(yǔ)氣和聲調(diào)能夠出現(xiàn)不同的效果，相對(duì)來(lái)說(shuō)用較小的聲音對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)會(huì)產(chǎn)生良好效果。由于批評(píng)過(guò)程中，學(xué)生的第一反應(yīng)是自己被訓(xùn)斥了，一旦進(jìn)行大聲的訓(xùn)斥或者怒斥，學(xué)生在某種程度上會(huì)進(jìn)行心理暗示，畏懼與恐怖感或許會(huì)使得他們?cè)谛睦砹粝聜?，或者逆反心理出現(xiàn)與班主任唱反調(diào)。而如果進(jìn)行小聲調(diào)，有理智的正常批評(píng)，也可以說(shuō)是錯(cuò)誤引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的抵觸狀態(tài)和心理情況會(huì)有一定的緩和，讓學(xué)生在被批評(píng)的時(shí)候能夠更加耐心聽講，從而使得學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況下能夠很好的意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在教師的引導(dǎo)培育下能夠積極改正。

五、工作理念的良好樹立

班主任在實(shí)際工作過(guò)程中需要正確樹立良好的工作理念。班主任對(duì)于整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)起到的作用是極其重要的，通過(guò)班主任的管理和教學(xué)方式實(shí)踐能夠讓整個(gè)班級(jí)擁有良好的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，班主任不但需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成績(jī)和生活狀態(tài)進(jìn)行掌握并及時(shí)解決其中遇到的問(wèn)題，還需要讓學(xué)生們能夠更加積極、健康、擁有良好的身心素質(zhì)，這樣才能夠真正的培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，才能更好的滿足社會(huì)發(fā)展需求。然而目前實(shí)際教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)卻是，一些班主任沒(méi)有能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)教育培養(yǎng)，而是一味的爭(zhēng)取學(xué)生能夠擁有更優(yōu)秀的成績(jī)和更加拼命的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣在進(jìn)行班主任工作的時(shí)候一定會(huì)引起教學(xué)工作偏差，忽視學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活狀態(tài)，會(huì)使得學(xué)生們往往不能進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)和全方面素質(zhì)提升。

因此，班主任需要樹立良好的工作理念，從學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)入手，通過(guò)溝通交流和情緒分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的狀態(tài)掌握，再根據(jù)掌握的信息酌情對(duì)學(xué)生們進(jìn)行關(guān)懷和照顧，讓班主任的工作能夠‘活起來(lái)，而不是固守傳統(tǒng)教學(xué)思想。比如每周、每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)分享狀態(tài)分析，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)自己狀態(tài)的梳理分析，讓班主任能夠很好的針對(duì)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行正確引導(dǎo)和方向指明，一旦出現(xiàn)班級(jí)整體某學(xué)科或某專業(yè)學(xué)科成績(jī)平均下降的情況，需要班主任及時(shí)與相關(guān)授課教師進(jìn)行交流分析，了解教學(xué)情況，從而更好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

在班主任實(shí)際管理班級(jí)過(guò)程中以及教學(xué)實(shí)踐中，班主任因當(dāng)根據(jù)教材版本理念進(jìn)行良好工作。如今的教材教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，班主任與授課教師為輔助進(jìn)行的以人為本的教學(xué)理念。因此，班主任在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)有所了解，這樣才能更好的進(jìn)行班級(jí)管理工作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們?nèi)轿凰刭|(zhì)教育和學(xué)習(xí)能力提升，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展提供有力基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

[1]劉良慧，張先華.《教育觀念的革命》.

[2]《陶行知教育文選》，教育科學(xué)出版社.