淺談?dòng)變簣@課程教學(xué)活動(dòng)研究

春華

【摘 要】隨著時(shí)代不斷向前發(fā)展，教育領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，教育理論與實(shí)踐是一個(gè)需要不斷被研究和探索的領(lǐng)域，其中一個(gè)重大課題就是課程與教學(xué)的關(guān)系。很長時(shí)期以來，中外各國專家對(duì)于兩者之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)持有不同觀點(diǎn)。而學(xué)前教育領(lǐng)域作為教育領(lǐng)域的第一階段，課程與教學(xué)關(guān)系的研究是不可避免而且是十分重要的。結(jié)合幼兒園《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本文對(duì)幼兒園教育中的課程與教學(xué)的關(guān)系加以論述，旨在促進(jìn)學(xué)前教育的研究與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育理論與實(shí)踐；課程與教學(xué)；教學(xué)關(guān)系；幼兒園

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0259-02

由于課程與教學(xué)這兩個(gè)名詞本身比較抽象，包含的具體內(nèi)容較難界定，進(jìn)而二者的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，加之各國家地區(qū)的文化背景及歷史悠久的教育傳統(tǒng)各有特點(diǎn)。20世紀(jì)以來，世界上一部分專家意識(shí)到傳統(tǒng)的課程安排和教學(xué)理念中存在的缺陷，這些缺陷對(duì)教育產(chǎn)生了不良作用。由此專家們對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系提出新的理念。

一、幼兒園課程的內(nèi)涵

1.“課程”的來源。

在英語中“課程（curriculum）”一詞由拉丁語派生而來，背后潛在的涵義是課程設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取因材施教的方法，為不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與模式。

2.課程的內(nèi)涵。

對(duì)于某一具體時(shí)刻，教育工作者可以找到相應(yīng)的課程設(shè)置規(guī)定，根據(jù)規(guī)定開展教學(xué)工作。但是縱觀教育課程整個(gè)發(fā)展歷史，由于人們的視角和思維的差異，對(duì)于課程的內(nèi)涵的認(rèn)知和理解均有一些不同，面對(duì)定義課程這一問題時(shí)，答案形形色色。

3.幼兒園課程的內(nèi)涵。

幼兒園學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者開始接受教育的第一步，需要對(duì)幼兒園教學(xué)進(jìn)行課程安排。幼兒園課程與初等教育、高等教育等課程共同組成了課程整體，幼兒園課程帶有課程的共性。

二、幼兒園教學(xué)的內(nèi)涵

1.“教學(xué)”的來源。

在很早的時(shí)期，“教學(xué)”一詞就出現(xiàn)在我國的教育事業(yè)中，殷商時(shí)期就出現(xiàn)“教”、“學(xué)”二字。教學(xué)就是教人覺悟，學(xué)所表達(dá)意思是覺悟。

2.教學(xué)的內(nèi)涵。

從不同的視角去論述就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教學(xué)不同的概念。仔細(xì)梳理一下，對(duì)教學(xué)的定義大概有以下幾種。

一種手段。知識(shí)是可以被傳承的，而傳承知識(shí)與文化的手段與方法中，教學(xué)是很重要的一種。

一種活動(dòng)。師生雙方在教與學(xué)的過程中，進(jìn)行的各種活動(dòng)，需要以課程內(nèi)容作為中介才能開展。

一個(gè)過程。學(xué)習(xí)的目的一方面在于學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，另一方面在于利用所學(xué)知識(shí)來解決具體問題，顯然后者更為重要。那么如何能夠?qū)W到解決問題的辦法呢？筆者認(rèn)為可以通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系不斷深入的學(xué)習(xí)來提高分析問題、解決問題的能力。

3.幼兒園教學(xué)的內(nèi)涵。

教學(xué)是老師和學(xué)生的共同活動(dòng)。教師規(guī)定課程實(shí)施的計(jì)劃，與幼兒相對(duì)自由的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)加以結(jié)合。

三、幼兒園課程與教學(xué)的關(guān)系

通過不斷對(duì)教育的實(shí)踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)，課程與教學(xué)的關(guān)系決定著課程與教學(xué)的理論建設(shè)和實(shí)踐。

1.課程與教學(xué)的整合。

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，課程與教學(xué)分離，課程僅被視為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)的基本途徑是以教師講授為主的教學(xué)形式，對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方法《指南》更強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)。如果要讓幼兒自主學(xué)習(xí)，那么，老師的有效引導(dǎo)就顯得尤為重要?！吨改稀分心敲丛敿?xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，讓教師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解。如在幼兒的能力發(fā)展水平的確定上，在數(shù)字或言語上的界定：3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右。語言方面：小班的孩子能聽懂普通話，聽講完一個(gè)故事，知道故事的內(nèi)容、有哪些人物；中班的孩子能說普通話了，能聽完故事和回答好問題，并能跟說一些連慣性的句子；而大班的孩子不僅能安靜的聽懂一個(gè)故事，大多數(shù)還能復(fù)述故事和表演故事內(nèi)容。這些非常詳細(xì)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，所以，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和參考數(shù)值為課程制定教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)齡前兒童提供一個(gè)健康、充實(shí)的環(huán)境，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓兒童開心快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足他們各方面成長的需要，度過一個(gè)豐富多彩的童年，在潛移默化中獲得身心的全面發(fā)展。為了達(dá)到以上的目的，我認(rèn)為，一個(gè)有效的途徑是將課程與教學(xué)整合起來，在具體的教育教學(xué)中，經(jīng)過長期的實(shí)踐和探索，教學(xué)專家根據(jù)教學(xué)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)形成課程，教學(xué)是通過“對(duì)話”和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)提升的工具。

2.幼兒園課程與教學(xué)的并行。

課程研究和教學(xué)研究二者相輔相成，互相取長補(bǔ)短，并駕齊驅(qū)，形成基礎(chǔ)科學(xué)、架構(gòu)緊密結(jié)實(shí)的幼兒園教育系統(tǒng)，并且通過不斷的實(shí)踐與應(yīng)用將此系統(tǒng)靈活運(yùn)用起來，幼兒園教育煥發(fā)出蓬勃的生命力，真正達(dá)到幼兒教育的理想效果。

四、結(jié)語

課程與教學(xué)構(gòu)成了教育的基本和核心，課程規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容以及時(shí)間，而教學(xué)則是能否發(fā)揮課程的效用的基本方法，二者的關(guān)系問題是現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐中的重大問題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是現(xiàn)今指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，引領(lǐng)幼兒教師科學(xué)實(shí)施工作的明燈，因此，認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)《指南》的精神，是每一位幼教工作者的根本任務(wù)?；蛟S我們現(xiàn)在對(duì)《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來的工作中，并認(rèn)真貫徹《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，在實(shí)際教學(xué)研究中，要充分發(fā)掘課程與教學(xué)二者之間的關(guān)系，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，促進(jìn)幼兒教育合理有序的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

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